第六屆“全國十杰中小學(xué)中青年教師”評選即將揭曉。32位由各省、自治區(qū)、直轄市和新疆建設(shè)兵團(tuán)推薦的候選人已經(jīng)產(chǎn)生。
本屆評選秉承了尊師重教、弘揚(yáng)師德的一貫宗旨，入選教師不管是來自邊遠(yuǎn)山區(qū)還是大都市，無一不是在教學(xué)一線崗位上長期默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師代表。為了山里的普通孩子，江西永修縣柘林鎮(zhèn)太陽山教學(xué)點的鄒有云老師在大山深處僅有的一張三尺講臺上默默耕耘了30多年；湖南省常寧市塔山瑤族鄉(xiāng)茅坳小學(xué)所在的瑤山，海拔1000多米，山高石頭多，出門就爬坡，自然條件極為惡劣，被專家們認(rèn)定為“基本不適宜人居”，但趙玖富老師一待就是31年；吉林省琿春市果樹小學(xué)教師馬憲華拿著不足300元的月工資，每天往返34公里山路，翻4座山，趟5條河，在四面透風(fēng)的茅草房里，將一批批山里孩子送進(jìn)上一級學(xué)校；海南三亞一中副校長、特級教師李致洪老師，8年來堅持帶領(lǐng)三亞一中的老師“送教上島”，將官兵們渴望的文化知識帶到了這個位于中國南端的一座僅有0.83平方公里的小島上；在學(xué)生落水的危急關(guān)頭，云南省普洱哈尼族彝族自治縣金坪咖啡場小學(xué)的周永珍老師縱身躍入江流救孩子，那一刻她沒有絲毫猶豫！她用行動證明，教師為了學(xué)生可能在生死關(guān)頭作出怎樣的選擇；還有梅顯紅、孟麗平、金順姬、姑麗尼沙·艾力亞斯……這些先進(jìn)教師身上閃耀的奉獻(xiàn)精神，感動著他們身邊的每一個人。
在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，本屆“十杰教師”候選人的形象也有著鮮明的時代印記：他們研究教學(xué)方法，改革舊有教學(xué)模式；他們創(chuàng)造新的教育理念，自覺實踐素質(zhì)教育；他們在研究教學(xué)之外更關(guān)注如何育人，在默默奉獻(xiàn)的同時還注重自我成長……
他們的這些智慧不但可以啟迪學(xué)生，完善自我，更是一筆可以為同行所分享的寶貴財富。
走進(jìn)十杰教師的個性課堂
張思明：數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生在在體驗中去理解知識
怎樣才能讓學(xué)生真正喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，這是北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長張思明近30年來一直在思索的問題。去美國考察的時候，“烤面包的程序設(shè)計”、“用虛擬現(xiàn)實的計算機(jī)技術(shù)讓學(xué)生設(shè)計一輛自己認(rèn)為最好的自行車”等幾個案例，給他留下了深刻印象。
他看到，那里的孩子們興高采烈，似乎不是在上課，而是在玩、在做游戲。教師在教學(xué)中并不給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生盡情地去創(chuàng)造。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真實的體驗，在體驗中去理解知識。
于是，一個名詞在他的腦海中出現(xiàn)：“數(shù)學(xué)建?！?。什么是數(shù)學(xué)建模？就是把一個生產(chǎn)、生活中的實際問題，經(jīng)過適當(dāng)?shù)目坍嫛⒓庸?，抽象表達(dá)成一個數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而選擇合適的正確的數(shù)學(xué)方法來求解。它是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的關(guān)鍵所在。
張思明曾指導(dǎo)學(xué)生為住宅小區(qū)設(shè)計最佳郵政投遞路線和保安巡邏路線。學(xué)生們花了很大工夫來做這個案例，他們幾人一組，根據(jù)特長(畫畫、計算、分析、測量等)進(jìn)行合理分工，然后在小區(qū)挨門挨戶實地踏勘，收集、整理數(shù)據(jù)和信息，畫出包括樓房位置、門洞朝向、道路情況的小區(qū)平面示意圖，最后勾畫出投遞路線和巡邏路線。有的設(shè)計細(xì)到在每個門洞設(shè)感應(yīng)裝置，保安員巡邏到這里，就能從這個裝置接到指令，知道下一步該向左或向右，獲悉剛才有哪些可疑跡象。
樊玉仙：更要帶著學(xué)生走向知識
山西省實驗中學(xué)教師樊玉仙說，帶著知識走向?qū)W生，只是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。怎樣才能實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)境界？樊玉仙探索出了“三自原則”：自設(shè)導(dǎo)語，自制學(xué)案，自我評價。
樊玉仙選擇部分語文課文，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定自己的學(xué)習(xí)方案，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的研究性學(xué)習(xí)，最后自我測評。
在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，一位學(xué)生這樣自設(shè)導(dǎo)語：古往今來描寫離別的經(jīng)典詩歌數(shù)不勝數(shù)，有“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的凄別；有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的友別；有“送戰(zhàn)友，踏征程，默默無語兩眼淚”的壯別。今天，讓我們再跟著徐志摩先生體會一下再別康橋時的依依惜別。
在眾多的導(dǎo)語中，學(xué)生從不同的角度切入，有的以舊引新，有的創(chuàng)設(shè)懸念，有的以情動人，有的展示了自己豐厚的文學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用語言的能力。
學(xué)生自制的學(xué)案更是異彩紛呈，有的從自己的問題入手，有的從背景資料入手，精心導(dǎo)入，巧妙構(gòu)思，在研討中學(xué)，在學(xué)中研討，學(xué)生在增加知識的同時，能力也在提高。
自我評價也給了學(xué)生查漏補(bǔ)缺的良好機(jī)會，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定適合自己的題目，從難易的角度到內(nèi)容的把握，均由學(xué)生自己來定。
樊玉仙在教后記中寫道：教師只要還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，提供給他們展示自己的舞臺，學(xué)生的潛力就能得到最大限度的發(fā)揮。
閆桂珍：激發(fā)學(xué)生的主動參與意識
在教學(xué)改革和實踐中，甘肅省酒鋼三中教師閆桂珍確立了“八字”教學(xué)理念，探索出“十六”字教學(xué)法、“快速作文訓(xùn)練法”，收到了顯著的效果。
在酒鋼三中，記者走進(jìn)閆桂珍的語文課堂，親身領(lǐng)略了閆桂珍的課堂教學(xué)藝術(shù)?！扒髮?、求新、求活、求美”是閆桂珍堅持的八字教學(xué)理念，她根據(jù)語文學(xué)科綜合性強(qiáng)、滲透性強(qiáng)、感染性強(qiáng)等特點，充分發(fā)揮情感優(yōu)勢，在課堂上激勵學(xué)生求異創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，她把“大語文”與“小語文”結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地聯(lián)系天文、地理、哲學(xué)、文學(xué)、科技、史實、新聞熱點等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，受到品德教育和傳統(tǒng)文化的熏陶。
她采用“點撥導(dǎo)學(xué)、激情感染、自主發(fā)問、創(chuàng)新思維”十六字教學(xué)法，充分利用課堂45分鐘，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，成功地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。
在寫作教學(xué)中，她探索出“快速作文訓(xùn)練法”；在開展語文第二課堂活動中，她積極組織學(xué)生參加演講賽、辯論會、詩朗誦、作文比賽、新聞播報、熱點評析，使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力大幅度提高，大部分學(xué)生能夠在40分鐘內(nèi)寫出1000字左右的好文章。
錢留華：小學(xué)科做出大學(xué)問
談起課堂教學(xué)，江蘇省泰興中學(xué)教師錢留華有自己獨到的見解：“千萬不能把生物課上成‘死’物課。要讓學(xué)生感興趣，讓他們多學(xué)一點，想一些方法調(diào)動他們的積極性?！睘榱耸股镎n教學(xué)能夠形象直觀，他自費(fèi)購買了筆記本電腦，花費(fèi)大量的時間、精力通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，自己動手制作了大量的多媒體教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使學(xué)生耳目一新。2000年，錢留華創(chuàng)建了自己的生物教學(xué)網(wǎng)站，并通過它定期與全國的教師和學(xué)生進(jìn)行探討交流，解難答疑，目前該站已被國內(nèi)眾多搜索引擎收錄。
功夫不負(fù)有心人。經(jīng)過十多年的鉆研、積累和實踐，錢留華的生物課堂初步形成了“直觀化、互動化、研究化、網(wǎng)絡(luò)化”的教學(xué)特色，獨創(chuàng)了“直觀-溝通與表達(dá)-研究-提高”生物學(xué)科教學(xué)模式，多次獲得教學(xué)成果獎。
雷俊仙:把游戲、音樂、表演等引入英語課堂
為了教好初中英語這門課，寧夏銀川市唐徠回民中學(xué)教師雷俊仙潛心鉆研教材，在教學(xué)方法上狠下工夫，不斷更新教法，最終形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，即“興趣教學(xué)法”。她把游戲、音樂、表演等引入課堂，使學(xué)生們在歡聲笑語中接受知識。
雷俊仙歌唱得很好，為了使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)好英語，她改編了許多英文歌曲，在她的口中，單詞、句型等都成了悅耳動聽的英文歌曲。她還設(shè)計了許多與教學(xué)有關(guān)的游戲和課本劇，師生自導(dǎo)自演的《白雪公主》、《皇帝的新裝》等，讓孩子們在濃濃的英語氛圍中，快樂地扮演著各自的角色。
在雷俊仙的課堂上，學(xué)生不是靜靜地坐在那里聽老師講課，而是時時刻刻和老師保持著互動。學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí)知識的同時，老師也從學(xué)生身上捕捉到了許多新鮮的想法和詞匯。為了和學(xué)生有更多的“共同語言”，她會經(jīng)常抽空上網(wǎng)和收看英語電視節(jié)目，不斷地吸收一些新的知識和詞匯。
桂賢娣：課堂要充滿真摯的情感
熟悉湖北省武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)教師桂賢娣的人都知道，她的聲音極富磁性，朗讀課文聲情并茂，或激昂，或凄涼，或高亢，或低沉，這給孩子們的影響是潛移默化的。家長們紛紛夸贊：“淘氣包在桂老師班上都變得不淘氣了。”
桂賢娣的“聲情并茂、感染力強(qiáng)”不是天生的。恰恰相反，桂賢娣的普通話起初并不標(biāo)準(zhǔn)，嗓子也不好。桂賢娣沒有甘于現(xiàn)狀，她虛心地拜普通話很棒的女兒為師?！袄蠋?，請聽一下我哪些字發(fā)音錯了。”桂賢娣在家朗讀課文，一直都喊女兒“老師”。
在教學(xué)上，桂賢娣大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成了獨特的“情感教學(xué)”特色。同事們說，上課鈴聲響后，桂賢娣一走進(jìn)教室就能進(jìn)入角色，即使剛才在教室外和別人聊天聊得很熱烈?！叭谌虢巧年P(guān)鍵是把自己當(dāng)作課文中的一員，每句話發(fā)自內(nèi)心，發(fā)自肺腑，以真摯的情感來影響孩子。”
羅天祥：把教育與生產(chǎn)勞動銜接起來
在18年的從教生涯中，貴州省惠水縣擺榜鄉(xiāng)甲壩民族小學(xué)校長羅天祥反復(fù)思索和探索改變苗鄉(xiāng)教育落后面貌的“靈丹妙藥”。結(jié)合苗族聚居地現(xiàn)實情況，經(jīng)過多次努力嘗試，他總結(jié)出了一套獨特的教學(xué)教法。他根據(jù)地區(qū)特點采用雙語教學(xué)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，克服了教育與生產(chǎn)勞動不銜接的現(xiàn)象。
平時，他注重對學(xué)生健康和思想品德的培養(yǎng)。針對當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶沒有廁所、隨地大小便的不衛(wèi)生習(xí)慣，他不僅教育學(xué)生講文明，講衛(wèi)生，還經(jīng)常上門動員家長修建廁所，并積極找上級部門資助，興起了全鄉(xiāng)“改廁”工程?？吹綄W(xué)生病了家長不是去找醫(yī)生，而是請巫婆到家搞迷信活動，他就經(jīng)常主動借錢找醫(yī)生上門對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)治，用活生生的事例來教育群眾，逐步改變了當(dāng)?shù)氐穆?xí)。
郭炳山：把枯燥的政治課講活了
政治課枯燥，學(xué)生們一般都不愿意聽，可是青海省互助縣第一中學(xué)教師郭炳山的政治課向來受學(xué)生的歡迎。
政治課教材變化快，他就多方查閱資料，爭取講好每一個章節(jié)。政治課教學(xué)難，他就從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和改革教學(xué)方法上下工夫，堅持重點、難點詳細(xì)講，疑點剖析講，熱點、焦點及時講，新舊知識相互照應(yīng)講；靈活運(yùn)用故事、寓言、詩歌、名言警句等，將政治課中抽象的概念形象化，讓學(xué)生在愉快的氣氛中汲取知識的營養(yǎng)，逐步形成了有自己特點的教學(xué)模式，創(chuàng)造了“背景—材料—演繹—能力”四步課堂教學(xué)法和“三基—時政—活動—講評”四段復(fù)習(xí)法，活躍了課堂氣氛，改變了政治課枯燥乏味的狀況。
傾聽十杰教師的育人經(jīng)驗
王西文：“把‘丑孩子’帶好才是真本事”
“丑孩子”是陜西省西安市83中教師王西文對學(xué)習(xí)吃力、行為養(yǎng)成差的學(xué)生的特稱。從教25年，王西文當(dāng)了25年班主任。別人當(dāng)班主任總想多選一些優(yōu)秀生源，而他來者不拒地接收了全年級挑剩下的學(xué)生，并奇跡般地將這些“雙困生組合”帶成了全校學(xué)風(fēng)最好、班風(fēng)最正的“優(yōu)秀班集體”。
2004屆(6)班學(xué)生肖鵬(化名)是典型的“丑孩子”。他浮躁好動，上網(wǎng)成癮，在課堂上東張西望，小動作不停，時不時還旁若無人地冒出一句“我到線上找人去了”，說罷便揚(yáng)長而去。為了矯正肖鵬的行為，王西文潛心研究中學(xué)生上網(wǎng)成癮問題。他發(fā)現(xiàn)問題雖然出在學(xué)生身上，但根源卻在家庭、社會和學(xué)校教育。經(jīng)過多次家訪，王西文找到了根治肖鵬上網(wǎng)成癮的“靈丹妙藥”：首先請家長積極配合，控制其上網(wǎng)時間，并多次將他從網(wǎng)吧找回學(xué)校談心；其次，動員學(xué)生骨干和肖鵬結(jié)成幫扶對子，幫他走出孤獨的陰影；第三，在全班開展“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”、“怎樣利用網(wǎng)絡(luò)”、“拒絕不健康網(wǎng)站”、“如何保衛(wèi)自己的安全”等系列討論活動，教育學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀；第四，讓肖鵬參加“西安護(hù)城河污染治理”研究性課題組，具體負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查找相關(guān)資料；第五，向全班同學(xué)公布自己的QQ號碼，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們答疑解惑。
這些行之有效的措施不僅使肖鵬戒掉了網(wǎng)癮，還讓他養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研究的好習(xí)慣。
“把優(yōu)秀的學(xué)生教好不算什么，把‘丑孩子’帶好才是真本事。‘丑孩子’身上存在的問題解決得越徹底，教師的教育工作就越有意義?！蓖跷魑娜缡钦f。
張兆華：培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力
黑龍江伊春市翠巒林業(yè)局第一中學(xué)教師張兆華更關(guān)心成績不好、品行有問題的學(xué)生。他的班里有個男生學(xué)習(xí)成績不好，還動不動就打架、罵人，不把老師、同學(xué)放在眼里。通過與他談心，張兆華發(fā)現(xiàn)了他也有自己的“閃光點”，張兆華對他給予了積極的肯定和鼓勵。后來，這位同學(xué)在一次演講會上動情地說：“是張老師幫我改掉了壞毛病，是張老師的關(guān)愛讓我感受到什么是美好，也懂得了追求美好?！爆F(xiàn)在，這個男孩已考入省級名牌大學(xué)，每年春節(jié)他都來看望張老師。
張兆華有自己的一套班級管理方法。他從培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力入手，根據(jù)學(xué)生的特長和好奇心，任命“財經(jīng)部長”管理班費(fèi)支出，“電力部長”管理飲水機(jī)、電燈，“花卉部長”管理分擔(dān)班級的花草樹木，此外還有“改正部”、“衛(wèi)生部”、“前沿部”等10多個“部長”，共同管理班級，創(chuàng)建和諧、平等、民主、溫暖的班集體，形成了優(yōu)良的班風(fēng)。
中邊次：“厚愛后進(jìn)生”
在西藏江孜縣第一中學(xué)教師中邊次眼里，愛是一門特別的藝術(shù)。他提出“厚愛后進(jìn)生”的教育主張。中邊次認(rèn)為落后并不可怕，甘于落后才是最危險的。他把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生找來，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立自信心。一位叫倫珠的學(xué)生，因“唇裂”產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，經(jīng)常喝酒打架，成績一落千丈。中邊次就根據(jù)倫珠愛好美術(shù)的特長，在班會上肯定了倫珠的繪畫天賦，并鼓勵他“只要肯努力將來一定會在繪畫方面有所作為”，同時安排倫珠負(fù)責(zé)班級板報工作，并為倫珠聯(lián)系了美術(shù)指導(dǎo)老師。在中邊次的激勵下，倫珠重新樹立起自信心，他刻苦攻讀，后來考上了西藏大學(xué)藝術(shù)系美術(shù)專業(yè)。
冉孟凱：“投其所好，因勢利導(dǎo)”
“不了解學(xué)生，你就無法教育好學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠基就成了一句空話?！边@是重慶市石柱中學(xué)教師冉孟凱多次強(qiáng)調(diào)的一句話。
1995年，冉孟凱的一名同事在批評一個學(xué)生違紀(jì)時，該學(xué)生突然將老師摔倒在地并揚(yáng)長而去，而這是一名被鄰居、父母、同學(xué)公認(rèn)的好學(xué)生！據(jù)這名學(xué)生后來講，他只是因為一時心情煩躁，就采取了過激的舉動。這件事對冉孟凱觸動很大，他感到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。于是冉孟凱在學(xué)校內(nèi)建起了第一個心理咨詢室，但最初，學(xué)生并不信任心理咨詢，他就主動到各年級去開講座，憑借對學(xué)生的了解和愛，他“投其所好，因勢利導(dǎo)”。漸漸地，學(xué)生開始以書信、電話等方式向他咨詢。他耐心細(xì)致地對待學(xué)生提出的每一個問題，用自己的所學(xué)為學(xué)生答疑解惑。
98級的秦鍵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，班上52個同學(xué)中他名列倒數(shù)第四。眼看要進(jìn)入高三，秦鍵很著急，不知如何是好，他抱著試試看的想法來到咨詢室。經(jīng)過冉孟凱的細(xì)心點撥，秦鍵茅塞頓開。在冉孟凱的引導(dǎo)下，秦鍵不僅獲得了戰(zhàn)勝困難的勇氣，也學(xué)會了如何調(diào)整自己的狀態(tài)，如何改善自己的學(xué)習(xí)方法。接下來他創(chuàng)造了一個奇跡：一年之中成績直線上升，并出人意料地考上了重點大學(xué)。
“沒有邁不過的坎，沒有戰(zhàn)勝不了的困難?！比矫蟿P常常這樣給學(xué)生打氣。如今，學(xué)校擴(kuò)大了心理健康教育范圍，還在冉孟凱的帶領(lǐng)下開通了網(wǎng)上咨詢室。
姚俊平：要抓“主要予盾”
內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城一中校長姚俊平被當(dāng)?shù)厝俗鸱Q為“姚縣長”。當(dāng)“姚縣長”還是一名普通教師時，學(xué)校里有個公認(rèn)的“亂班”，校長老鄭為此很頭疼，后來他把這個誰都嫌棘手的攤子交給了姚俊平。姚俊平想，要干好不能瞎干，要抓“主要予盾”。學(xué)生張衛(wèi)華便是“主要矛盾”。接手班主任頭一周，姚俊平對班上學(xué)生遲到早退等種種違紀(jì)現(xiàn)象視若罔聞，而留心從各個角度觀察張衛(wèi)華的舉動。他發(fā)現(xiàn)張衛(wèi)華對體育非常熱衷，一有空便往操場跑。一周后，姚俊平笑著走到他身邊問：“衛(wèi)華，你父親干啥哩？”“供銷社。”“在供銷社干啥？”“主任?！薄澳愀赣H我可了解，也聽縣上人說起過，他為人辦事公道，口碑好，你可不能給他丟人??！因為你，他叫人家戳戳點點，你叫他多難堪??！”
張衛(wèi)華一改往日的態(tài)度，用尊敬的眼神凝視著姚俊平。姚俊平接著問：“我看你身體不賴，考體育咋樣？”張衛(wèi)華輕聲說：“我怕文化課不行！今年先試試，文化課要行，再正經(jīng)練體育?！币∑秸Z氣中肯地說：“你只要上課認(rèn)真聽老師講，認(rèn)真做作業(yè)，考體育肯定行！”
姚俊平親切、委婉而又充滿鼓勵的話讓張衛(wèi)華激動得渾身起勁，他回到家里對父親說：“這個班主任不像其他班主任，還能看到我的長處，給我指路子！”在第一次班會上，張衛(wèi)華代表全班表達(dá)了自己的決心：“以前差，不是腦子差，是不學(xué)。咱們苦學(xué)一年再比，看究竟差不差！班主任看重咱，咱也得為他長臉！”
袁濱渤：“當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了?！?BR>
怎樣才是教育的成功？天津市第四十二中學(xué)教師袁濱渤說：當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了。
袁濱渤發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生到辦公室交談有兩個弊?。阂皇遣荒芙懈嗟膶W(xué)生來談；二是會使學(xué)生感到難為情。細(xì)心的袁濱渤想出了筆談的辦法：學(xué)生將一周中最想告訴老師、最想讓老師幫助的事情寫下來，每周寫一篇，袁濱渤每篇都認(rèn)真回復(fù)，幫學(xué)生解除煩惱和困惑。
袁濱渤在筆談中充滿幽默、哲理和文采的話就像一條條清涼的小溪，滋潤著學(xué)生干渴的心田：“我們有緣，我愿做你的知心姐姐，有什么事別憋在心里，你所說的‘扣兒’我?guī)湍憬??！薄皩W(xué)習(xí)方法因人而異，它是由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)決定的。要在失意的時候多看自己的長處，長自己的志氣，這樣才能使自己立于不敗之地。”
學(xué)生們很喜歡“筆談”，喜歡用“筆談”的方式傾訴，更愛回味袁老師寫的每一句話。他們說：“看到‘筆談’就覺得舒暢極了。袁老師真誠的呼應(yīng)，使我們能滿懷希望地去迎接第二天?！?BR> “教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于創(chuàng)新”?！肮P談”是袁濱渤創(chuàng)造的一項思想工程。
李祥軍：讓每個弱智兒童都有獲得成功的體驗
相對于普通孩子來說，弱智兒童更需要特殊的關(guān)注和幫助。為了讓弱智兒童更快地掌握科學(xué)文化知識，廣西南寧市人民東路段小學(xué)教師李祥軍在教學(xué)上潛心研究弱智教育方面的理論，大膽地進(jìn)行分層教學(xué)嘗試。他針對不同智商的兒童提出不同的要求，因材施教，讓每個弱智兒童都有機(jī)會參與，都有獲得成功的體驗，并在課后重點抓對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。
班上有個叫華華的學(xué)生，不僅智力發(fā)育遲緩，肢體還有殘疾，他雙手僵硬，聽力極弱，說話含糊不清，學(xué)習(xí)上落后了一大截。為了幫助華華，李祥軍決定在每天放學(xué)后直接送華華回家并進(jìn)行輔導(dǎo)。因為華華聽力差，每次輔導(dǎo)時，李祥軍都必須大聲在他耳邊喊，直到他聽清。教拼音最難，要反反復(fù)復(fù)對口形，并加以手勢比劃。由于華華手指僵硬，李祥軍就用手把手的方法，一筆一畫地教他寫字。就這樣整整堅持了3年，華華終于會自己寫字了！
姚嗣芳：課外閱讀是學(xué)生精神生活的重要組成部分
四川成都師范附屬小學(xué)教師姚嗣芳非常注重學(xué)生的課外閱讀，她認(rèn)為課外閱讀不僅是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，而且是學(xué)生精神生活的重要組成部分。姚嗣芳在班級里營造出充滿人文氣息、文化底蘊(yùn)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受到教室里濃濃的“書香”。
更為重要的是，姚嗣芳讓學(xué)生家長也參與到其中，與家庭共建和諧的閱讀環(huán)境，使學(xué)生擁有更加開放的閱讀時間和空間。她倡導(dǎo)家長積極為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件，在班上開展有特色的讀書活動。如：孩子、家長、老師相互之間推薦好書，制作“讀書資料夾”，家長、孩子共同創(chuàng)建讀書手冊，家長和孩子共讀一本書，經(jīng)常交流讀書感受等。
姚嗣芳還組織起一個完整的讀書活動系統(tǒng)，把讀與思、讀與寫有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效益。她不定期地開展“故事比賽”、“演講比賽”、“佳作欣賞會”等生動活潑、形式多樣的課外閱讀實踐活動，及時有效地了解學(xué)生的閱讀情況。
領(lǐng)悟十杰教師的超前理念
夏峰：特殊教育絕不僅僅是愛心教育，更深層的目標(biāo)是不讓一個孩子失去發(fā)展機(jī)會
在上海市長寧區(qū)初級職校，夏峰開展了“大齡智障學(xué)生初職教育支持式課程”的研究。這項課題涵蓋面還真不小，既包括通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、崗位體驗課程，更融匯了人文與社會的課程，這樣的理念實踐于輔讀類的學(xué)校，其新意不言而喻。
在該校，智障學(xué)生不但接受了應(yīng)用性的語數(shù)外、信息技術(shù)、體能訓(xùn)練等通用基礎(chǔ)課程，還接受了旨在幫助他們未來立足于社會生存的生活技能型的專業(yè)技術(shù)課程，如烹飪、園藝等；同時，夏峰倡導(dǎo)開展了強(qiáng)調(diào)社會實踐功能的崗位體驗課程，學(xué)校每月都堅持組織學(xué)生上街義賣，把賣報、賣花得來的錢捐獻(xiàn)給希望工程、中華骨髓庫等；而人與社會課程則著重誘導(dǎo)智障學(xué)生怎樣與人交往，融入社會。（上接Ａ２版）
長寧區(qū)初級職校的支持式課程研究認(rèn)為：促進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是課程管理和評價。于是，針對學(xué)生的特殊實際，夏峰設(shè)計了《支持式課程學(xué)生發(fā)展手冊》，并創(chuàng)建了“找回自信的我”的學(xué)生電子檔案，運(yùn)用教育敘事和雷達(dá)圖等方式進(jìn)行過程性評價。他要求每個教師每學(xué)期必須寫“自傳”，把教學(xué)心得記錄在案，通過不斷的疊加和豐富，以期成為進(jìn)一步教學(xué)改革的思路源泉。在他的堅持下，學(xué)校每周都對教師進(jìn)行教學(xué)評估，并形成報告，而后再由評審組提出發(fā)展建議。
黃林：播下發(fā)明的種子
剛?cè)雽W(xué)，江蘇省新昌中學(xué)高一學(xué)生都要參加創(chuàng)造發(fā)明啟蒙課，課上，教師首先組織大家參觀學(xué)校創(chuàng)造發(fā)明展覽廳，并請發(fā)明展品的學(xué)生現(xiàn)身說法。
這是高一(1)班創(chuàng)造發(fā)明的從“十不”入手的一節(jié)課：講臺上放著一輛自行車。黃林要求學(xué)生從省力、輕便、輔助功能、美觀及需求方面，對它挑毛病。
頓時，課堂“炸”開了。學(xué)生們你一句，我一句，七嘴八舌：“上坡太累”，“抗震、防滑性不強(qiáng)”，“車輪容易沾泥”，“車座不通氣，臀部易積汗”，“把手太寬，占據(jù)空間太大”，一下子挑出了上百個毛病。
“大家剛才找出的毛病，不就是創(chuàng)造發(fā)明的課題嗎？”黃林語重心長地說：“發(fā)明就是對你使用的東西從不省力、不節(jié)能、不美觀、不耐用、不省料、不輕巧、不省時、不便宜、不安全、不衛(wèi)生等10個方面加以改進(jìn)創(chuàng)造出的成果?！?nbsp;
起始階段的教育，激活了學(xué)生們長期被忽視、抑制的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造潛能，燃起了他們心中的創(chuàng)造欲望。不少學(xué)生第二天就填好了《創(chuàng)造發(fā)明作品構(gòu)想申請表》，并詳細(xì)說明“發(fā)明的技術(shù)特征”，有的學(xué)生更是一口氣申報了十多個發(fā)明項目。
劉維花：“思維—體驗—動手—拓展”的“生態(tài)鏈”
廣東省河源市源城區(qū)下城小學(xué)副校長劉維花有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，其課堂教學(xué)形成了“思維—體驗—動手—拓展”的“生態(tài)鏈”。
“思維”指培養(yǎng)求異思維，即鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上，善于質(zhì)疑、釋疑。同時她鼓勵學(xué)生大膽實踐“四子”：揭自己的“底子”，找老師的“岔子”，尋名人的“漏子”，鉆書本的“空子”。
“體驗”指體驗性學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，用自己的雙手去操作。
“動手”指把握好培養(yǎng)學(xué)生動手能力的機(jī)會，包括課前讓學(xué)生制作學(xué)具、課中使用學(xué)具自主探求新知、課后運(yùn)用知識進(jìn)行實際應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，以動促思，發(fā)展思維。
“拓展”指引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，以開拓學(xué)生思維和活動空間。如數(shù)學(xué)課讓學(xué)生到實地測量或調(diào)查，得出數(shù)據(jù)后制成統(tǒng)計圖表或編成富有生活氣息的應(yīng)用題等。
她的課堂教學(xué)“生態(tài)鏈”重在引導(dǎo)學(xué)生從知識中獲取思想情感的養(yǎng)料。比如，課堂發(fā)言中學(xué)生答題答錯了，但其思路與別人不同，二者孰輕孰重？她更關(guān)注后者，強(qiáng)調(diào)要充分肯定學(xué)生的求異精神，因為這比知識本身更重要。
劉維花主持課題研究時，強(qiáng)調(diào)議題趨小、研究求深。為此，她組織構(gòu)建了“一主兩翼”網(wǎng)絡(luò)：以學(xué)科課為主體，以活動課、創(chuàng)新思維課為兩翼。其中，創(chuàng)新思維課一周一節(jié)，其教材由各年級自選自編自組，課型分為故事類、操作類、訣竅類、游戲類，通過探索迷宮、巧對對聯(lián)、表演小品等形式，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。創(chuàng)新思維課有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一個突出例子是，在最近一次由該市組織的“智力七巧板”科普活動競賽中，全市19個獲獎?wù)咧芯褂?7個是該校的學(xué)生。
何貴新：讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法
新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)副校長何貴新是學(xué)校的教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，他深入鉆研教材、教法，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)和理論，捕捉最新教學(xué)動態(tài)和科技動態(tài)，不斷豐富自己的知識體系，通過各種形式的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，不斷更新教育觀念。他把課設(shè)計為“探究式”、“討論式”、“啟迪式”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。他在教學(xué)實踐中勇于探索，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生都愛學(xué)他教的學(xué)科，愛聽他的課。
1995年，何貴新代表兵團(tuán)參加自治區(qū)首屆青年教師物理課堂教學(xué)大賽，一舉奪得一等獎；1997年他撰寫的論文《談物理課堂教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》引起眾多關(guān)注，并作為當(dāng)年教學(xué)研究課題；1998年，何貴新代表兵團(tuán)參加全國高中數(shù)學(xué)、物理教學(xué)要求和內(nèi)容調(diào)整工作會議，在會上提出多項有價值的調(diào)整意見，得到教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的認(rèn)可。
何貴新在教學(xué)研究上的表現(xiàn)，是他不斷學(xué)習(xí)和研究的結(jié)果。他的這種學(xué)習(xí)探究精神給學(xué)生帶來極大的影響。學(xué)生們都說，何老師之所以這樣優(yōu)秀，是因為何老師愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，我們也要像何老師那樣學(xué)會終身學(xué)習(xí)。
追尋十杰教師的成長足跡
畢淑娟：“做一名優(yōu)秀的學(xué)者型教師”
“要做就做最好的，做一名優(yōu)秀的學(xué)者型教師?！边@是山東省萊蕪市花園學(xué)校教師畢淑娟執(zhí)著不懈的內(nèi)心追求。畢淑娟先后主持并參與了“目標(biāo)教學(xué)”、“雙軌教學(xué)”、“創(chuàng)新寫作”、“以學(xué)為主”等課題的實驗與研究。實驗中，她大膽地將布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”引入布盧姆的“目標(biāo)教學(xué)”中來，摸索總結(jié)出了一整套“單元教學(xué)”的新模式，以此執(zhí)教的公開課《從宜賓到重慶》，獲全國一等獎，她也因此被評為山東省優(yōu)秀實驗教師。
為適應(yīng)新課改的要求，她又探索出了“以學(xué)為主，自主創(chuàng)新”五步教學(xué)法，即“提出問題，激疑誘趣——自讀交流，整體感知——品味欣賞，感悟積累——質(zhì)疑問難，求異創(chuàng)新——歸納概括，拓展延伸”。在“山東省教學(xué)能手大賽”中，她以此執(zhí)教的《我的老師》受到省教研室高度評價和教育界廣泛關(guān)注；她撰寫的教研論文兩次獲山東省教科研成果一等獎。廣博的知識，堅實的功底，為畢淑娟不斷超越自我打下了堅實基礎(chǔ)，她開始向更高層次的教研教改邁進(jìn)了。
孫廣杰：培養(yǎng)濃厚的教科研氛圍
1983年中師畢業(yè)后，孫廣杰被分配到位于河南省濮陽市郊的中原油田機(jī)關(guān)小學(xué)。在孫廣杰的倡導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)英語”、“少年計算機(jī)語言與應(yīng)用”等項目實驗，“電化教學(xué)實驗”和“活動課程研究”等課題被列入國家級課題。1999年，他起草了《自主教育模式的研究與實踐》實驗課題，提出倡導(dǎo)“自主、合作”學(xué)習(xí)的觀點，與隨后召開的全國第三次基礎(chǔ)教育工作會議提出的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的新理念不謀而合。該課題得到顧泠沅、申繼亮等教育專家的高度評價，并被列入河南省“十五”重點教科研課題。
2002年7月，孫廣杰被任命為河南省實驗小學(xué)校長。他一上任就提出“以興趣為橋梁，以素質(zhì)為內(nèi)容，以育人為目的”的辦學(xué)思想和“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，個性發(fā)展有特長”的辦學(xué)模式。為改變過去相對封閉的辦學(xué)局面，他接二連三地把專家請進(jìn)校園：北師大專家的《新課程推進(jìn)中的考試評價改革》、《教師專業(yè)化，從經(jīng)師到人師》等報告，強(qiáng)烈沖擊著教師們固有的觀念。他提出并確立了“現(xiàn)代學(xué)校人文素質(zhì)教育與學(xué)生發(fā)展研究”，作為新課程改革校本實驗的主課題，將過去全校零散的課題研究整合起來，使教師單兵作戰(zhàn)變?yōu)橹髡n題引領(lǐng)下的集體攻關(guān)。學(xué)校根據(jù)教師自身的特長，又確立了33項校本實驗子課題，80%以上的教師參與了研究。教師說：“學(xué)校從沒有過這么濃厚的教科研氛圍。”去年，河南省實驗小學(xué)被批準(zhǔn)為全國科研興校示范基地。
陳文明：一個山村教師的艱辛科研路
就像所有的年輕人一樣，福建省永定縣湖山中心小學(xué)教師陳文明也懷揣著渴望與夢想。20多年來，他堅持在教學(xué)教研的第一線，深入課堂，在教育教學(xué)中苦苦地探索與研究。但湖山地處偏僻，交通不便，信息不靈，教育經(jīng)費(fèi)奇缺，除了課本和粉筆外，要找本參考書都非常難，更不用說采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如此的條件，山村小學(xué)教學(xué)教研之路的艱辛是可想而知的。
為此，他懷著虔誠的心拜訪縣教研室的專家，虛心求教；為了教學(xué)需要，他不惜重金買下大量教育教學(xué)參考資料，訂閱各種報刊雜志；他努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教材、教法，不斷更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平。一分辛勞一串碩果，他挑燈夜讀，伏案揮毫，憑著堅韌的毅力把別人聊天、打牌的時間用在對教學(xué)的研究上。終于，多種教育教學(xué)文章得以誕生，他撰寫的《應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》等教學(xué)論文20余篇，分別在《小學(xué)教學(xué)參考》等刊物上發(fā)表或在全國性論文評選中獲獎。同時，他與教育同行合作，編寫出版了《小學(xué)愉快教學(xué)思路》等6部書籍。
陳文明就像一個播種者，不但自己勤于教學(xué)，善于思考，積極探索教學(xué)教研的新路子，還樂于指導(dǎo)、培養(yǎng)青年教師，使一大批青年教師脫穎而出，成為山區(qū)教學(xué)的骨干。
