合肥光華學校優(yōu)秀教師教學反思選編

《表面積的變化》教學反思

小學部  姜麗華

本節(jié)課我通過讓學生動手擺一擺、看一看、指一指、想一想這些活動，讓學生體驗到兩個正方體拼成長方體后表面積減少了原來兩個面的面積后，再通過活動二，用若干個相同的正方體拼成一行或一列，探索表面積的變化情況，并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關幾何體表面積的變化規(guī)律。最后通過活動三與四的實踐，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，鍛煉學生的思維，達到的預期的教學效果。課堂思路清晰，層次分明，學生參與的積極性高漲、語言比較簡潔、精煉，不失為一節(jié)成功的課例。本人認為本節(jié)課有如下幾個特點：

一、在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有位教學學家曾說過：“孩子的智慧在手指間”，也就是說操作對于孩子來說是多么的重要。數(shù)學的學習過程不是讓學生被動的吸取教材和教師給出的現(xiàn)成結論，而是由學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂上，我以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。在第一個活動中，教者引導學生用兩個相同的正方體拼出長方體，讓學生體驗到兩個正方體拼成長方體后表面積減少了原來兩個面的面積。通過動手操作以及多媒體的演示很快觀察到表面積變化情況，學生通過自己動手操作，讓多種感官協(xié)同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全方位的展現(xiàn)，同時結合思維活動，促進學生空間觀念的形成。

緊接著讓學生探究用若干個相同的正方體拼成大長方體表面積的變化情況，在此基礎上，我層層深入，提出3個，4個甚至更多個相同的正方體像這樣擺成一行，拼成一個長方體，表面積如何變化？表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什么規(guī)律嗎？學生邊操作，邊思考，初步感受到這個變化存在著一定規(guī)律，并會把自己的關注點落到找尋規(guī)律上，在學生充分交流的基礎上，填寫表格，讓這個規(guī)律成為每一位學生的發(fā)現(xiàn)。我不是把結論強行灌輸給學生，而是讓學生親身經(jīng)歷操作、計算，引導學生觀察比較，放手讓學生驗證，在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、在操作中培養(yǎng)思維。操作是學生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關數(shù)學知識的體驗更加真切和深刻。在學生掌握了表面積的變化規(guī)律后，老師要求學生把兩個完全一樣的長方體拼成一大個長方體，我完全放手讓學生動手操作，得到三種拼法，而后引導學生在觀察中思考“為什么三種拼法表面積不一樣？”“哪種拼法得到表面積最大，哪種拼法得到表面積最小？”“有什么規(guī)律”在這一環(huán)節(jié)教學中我運用多媒體，設置有坡度的問題，以及使用形像生動的描述和簡明扼要的講解等方法，讓學生通過動手操作、互動互說，共同生成，獲得了展示自己交流數(shù)學方法的機會，這樣的教學符合學生的認知規(guī)律，讓學生從實踐操作中獲得知識，體驗成功。特別值得一提的是我知道操作不是目的，它是達到培養(yǎng)學生空間思維的手段，否則數(shù)學課就成了手工課。如問：“給你6個正方體，我不要你拼了，用腦想一想，你能把想到的規(guī)律說一說嗎？”

三、用數(shù)學解決生活問題。一方面，從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學知識，引入數(shù)學學習；另一方面，在學生掌握了一定知識后，及時應用所學知識解決生活中的問題，也可以說是數(shù)學的回歸。教學中我讓學生解決如何包裝10盒藥盒最節(jié)約。整節(jié)課同學們學習興趣濃厚，積極主動。課堂上學生通過動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，領悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。是一節(jié)成功的研討課。

誠然，教學是門藝術。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。就本節(jié)課本人著了如下思考：

1.學生的活動是否可以放得更開點。本節(jié)我始終在設計的四次實踐活動中進行教學的，沒有充分的放開讓學生去操作、去發(fā)現(xiàn)、去總結。如把活動一與活動二組合成一個活動，講明要求后，直接出示第二個表格，讓學生去探究，也許是另番天地。

2.提問針對性要明確。如學生在總結“有一個重疊處，就有2個重疊面”后，我問：“你是從哪里看出來的？”問題指向性不明。

3.課堂學生之間的交流、師生之間的交流深入不夠。也許時間有限，在重要的第二次實踐活動中，只有小組之間的交流，沒有組與組的交流，師生交流也很少，只是簡單的填了表格。