學(xué)習(xí)了古詩(shī)以后，學(xué)生大多數(shù)能夠準(zhǔn)確地背誦下來(lái)，但是對(duì)詩(shī)意的理解情況不夠理想，這就讓我們必須重新審視古詩(shī)教學(xué)的要求和目標(biāo)。
       《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。也就是說(shuō)，古詩(shī)文教學(xué)還必須讓學(xué)生能憑借注釋和工具書(shū)以及教師的指導(dǎo)理解詩(shī)文大意。因此，我認(rèn)為在古詩(shī)文教學(xué)中，要注意充分地利用書(shū)上的插圖來(lái)講解詩(shī)意，讓學(xué)生比較形象直觀地感受到詩(shī)歌中所描寫(xiě)的獨(dú)特的意境。
       在教學(xué)《山行》和《楓橋夜泊》這兩首古詩(shī)時(shí)，我做了以下嘗試，取得的效果還不錯(cuò)。
       在上課初，我以觀察掛圖入手，先讓學(xué)生背誦寫(xiě)春天的古詩(shī)，引出課題，學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的古詩(shī)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。接著讓學(xué)生觀察課文插圖，用自己的語(yǔ)言描述所看到的秋天景色，遠(yuǎn)處的高山，漂浮的白云，半山腰的幾戶人家，火紅的楓葉和欣賞風(fēng)景的詩(shī)人等等，（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)時(shí)，注意向古詩(shī)靠攏，特別是古詩(shī)所描繪的幾個(gè)畫(huà)面，意境，要讓學(xué)生充分感受，領(lǐng)悟，充分表達(dá)。）
       接著讀古詩(shī)，將古詩(shī)讀通讀順。并聯(lián)想回憶剛才的插圖畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō)你理解了哪句古詩(shī)的意思。（由于有前面觀察的鋪墊，學(xué)生理解的透徹，老師適當(dāng)點(diǎn)撥個(gè)別重點(diǎn)詞句。因此理解詩(shī)句這一環(huán)節(jié)學(xué)生掌握的較好，逐漸進(jìn)入詩(shī)詞意境。）
       最后在老師引導(dǎo)下入情入境地有感情讀古詩(shī)，由于在自說(shuō)自悟的基礎(chǔ)上，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較圓滿。
      通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得還可以對(duì)一些適合表演的內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己演一演，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更積極，更主動(dòng)。也可以讓學(xué)生練習(xí)把詩(shī)的內(nèi)容改寫(xiě)成兒歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解情況就能更一目了然地展示在教師的面前。
      這樣，通過(guò)形象、直觀的手段和方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)意和意境的理解和感受，使學(xué)生真正汲取古詩(shī)文的精華。