當(dāng)“教師”的學(xué)生
摘要： 現(xiàn)代教育理論及教育觀(guān)認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人 ，是教育過(guò)程中唯一的主體，具有主觀(guān)能動(dòng)性。一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期效果，沒(méi)有學(xué)生的參與，就談不上教學(xué)質(zhì)量，故在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和被動(dòng)性。
當(dāng)“教師”的學(xué)生，是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的一種很好的方法，也是提高學(xué)生素質(zhì)的一種重要手段。
當(dāng)“教師”的學(xué)生，其最大的收益除了得到個(gè)性的發(fā)展，自信心得到提高外，還主要在于孩子們情感和心靈的超越。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)生 ；生生互動(dòng) ；小老師
教學(xué)過(guò)程是一種復(fù)合活動(dòng)。這種“復(fù)合”性表現(xiàn)在它把學(xué)習(xí)的主要途徑定義為“教學(xué)是各動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)”。當(dāng)我們片面的把教學(xué)理解為“師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程”，把師生互動(dòng)一次一次推向高處時(shí)，卻冷落了合作學(xué)習(xí)中最具潛力的“互動(dòng)”──“生生互動(dòng)”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）說(shuō)過(guò)，“成人──兒童雙邊活動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)低估了課堂上學(xué)生──學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用?！?“生生互動(dòng)”使教師不再是唯一的信息源，作為教學(xué)中急待開(kāi)發(fā)的寶貴人力資源，它以改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)，增加人際間交往為主要優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生在彼此最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)協(xié)作活動(dòng)。但目前基于合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)依然停留在以小組討論為主要形式的表層上，僅僅是為了追求氣氛而缺乏具體目標(biāo)和內(nèi)容。如何才能落實(shí)真正的有內(nèi)容、有情景的生生互動(dòng)，而使認(rèn)知、情感與技能等方面的教學(xué)目標(biāo)可以均衡達(dá)成，不再是一句空話(huà)呢？
在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 我常常樂(lè)于讓學(xué)生談?wù)勊慕夥ǎ易寣W(xué)生當(dāng)老師，師生互動(dòng)討論解題方法，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬解題思路，培養(yǎng)并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力很有幫助。
一、當(dāng)“教師”的學(xué)生，這句話(huà)可以怎樣理解那？學(xué)生教學(xué)生，當(dāng)小老師，本質(zhì)上也就是“生生互動(dòng)”，那么在課堂教學(xué)中“生生互動(dòng)”是如何進(jìn)行的？我在教學(xué)中采取了如下幾種方式進(jìn)行“生生互動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)。
1、組內(nèi)互幫，提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)
人本主義心理學(xué)認(rèn)為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會(huì)化的根源在于自己。并且，人性本善本身就包含著人賦有向好的、強(qiáng)的、完善的方向發(fā)展的巨大潛力。這些研究都顯示，學(xué)生的行動(dòng)里都潛在著互相幫助和互相協(xié)作的動(dòng)機(jī)。“在其驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者這間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。如:數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在思考題的探究中，需要靠多個(gè)人的智慧才能完成時(shí)，開(kāi)展互幫式 “生生互幫”的合作學(xué)習(xí)既符合客觀(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也源于學(xué)生自身的動(dòng)機(jī)。以互相幫助為目的，讓不同層次、不同興趣的同學(xué)在一個(gè)小組內(nèi)不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，而且，小組及其成員的積極情感、組員間的相互關(guān)系對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與在師生互動(dòng)下，教師的鼓勵(lì)、教師在學(xué)生活動(dòng)中平等的參與相比，具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閹熒?dòng)觀(guān)下的師生平等做得再完美，教師依然是教師，其層次、知識(shí)水平、總是高于學(xué)生，總能對(duì)學(xué)生起著指導(dǎo)作用，并且總被依賴(lài)著。
2、組間互追，激發(fā)學(xué)生求知熱情
麥克利蘭把“人本身具有向好的、強(qiáng)的方向發(fā)展的愿望”歸結(jié)為人在學(xué)習(xí)與工作情景中的“成就需要”，這種需要是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的源泉。學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力（皮連生），是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制（馮忠良），是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以維持、發(fā)生、發(fā)展、完成的重要條件。在這種心理學(xué)理論的指引下，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是能夠培育學(xué)生合理的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿(mǎn)足其“成就需要”的。教學(xué)中，把學(xué)生分成平均水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，在小組間開(kāi)展“生生互追”式的學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員興趣各異、各有所長(zhǎng)，展示自己，為本小組爭(zhēng)光，成了大家的共同愿望。在這種“成就需要”誘發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨勢(shì)下，互追式的學(xué)習(xí)會(huì)使組內(nèi)成員之間的合作變得異常默契，并主動(dòng)的親近別人，它使學(xué)生的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力也得到相應(yīng)的培養(yǎng)，這也正是新課程所要達(dá)成的作為“人”的發(fā)展所需要的“情感目標(biāo)”。
在學(xué)習(xí)了“組合圖形的面積”的知識(shí)之后，給學(xué)生出示一副不規(guī)則圖形，在各小組之間進(jìn)行“誰(shuí)的方法最多，寫(xiě)寫(xiě)算算”的知識(shí)競(jìng)賽，看看哪一小組列舉出的多。當(dāng)各小組之間你追我趕，利用割、補(bǔ)法，展示出不同的解題方法。在這樣你追我趕的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)情景下，知識(shí)的建構(gòu)是課堂教學(xué)行程中的暗線(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的“成就需要”成了教學(xué)流程的主線(xiàn)，明暗兩線(xiàn)齊頭并進(jìn)，可謂一舉兩得。
學(xué)生在以“生生互追”為方式的合作情景下滋生的“成就動(dòng)機(jī)飽含著對(duì)成功的高期望，在互利基礎(chǔ)上的巨大的成就動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)興趣的持續(xù)的興趣，對(duì)成就的投入和高度的耐心?！边@種學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感知到成功的可能性和成功的效益在不斷靠近，最后結(jié)合。
3組間互辯，互相啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短
協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的是只有通過(guò)小組成功，組員才能達(dá)到個(gè)人成就目標(biāo)的情景，這就驅(qū)使小組成員關(guān)心集體，鼓勵(lì)和幫助同伴，它們是小組內(nèi)部存在的一種動(dòng)力來(lái)源?！本哂信c辯論一樣靠“集體智慧”取勝的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中采取以辯論為形式的“生生互辯”的合作學(xué)習(xí)，可以使組內(nèi)的全部成員圍繞一個(gè)主題組織收集材料，然后進(jìn)行分工，合作完成主題內(nèi)容。如我有一節(jié)信息化課，《節(jié)約中的數(shù)學(xué)-小數(shù)在生活中的應(yīng)用》，我設(shè)置了三個(gè)課題，分別是節(jié)約用水、節(jié)約用糧、節(jié)約用電，三個(gè)課題發(fā)給不同的小組，小組內(nèi)部分工協(xié)作合作完成一個(gè)主題，最后，組于組之間進(jìn)行互辯。通過(guò)上述活動(dòng)，最后總結(jié)一點(diǎn)，節(jié)約從你我做起從點(diǎn)滴做起。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論以什么樣的方式開(kāi)展“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)，小組成員間總是處于相互交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高的相互激勵(lì)狀態(tài)，使教學(xué)既充滿(mǎn)了濃厚的情意色彩，又像課外活動(dòng)那樣帶有競(jìng)賽和趕超，能夠完善和彌補(bǔ)僅由師生相互作用發(fā)展學(xué)生的不足，讓師生相互作用和生生相互作用共同成就學(xué)生的發(fā)展
二、當(dāng)“教師”的學(xué)生，其實(shí)就是我們平常說(shuō)的小老師。小老師的作用有哪些，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有什么收獲？以下是我?guī)У奈?班學(xué)生的一些話(huà)：
李艾茹：我覺(jué)得在我小老師教別人時(shí)，我自己也把那題重新又做了一遍，又重新鞏固了一遍，在考試時(shí)如果有這類(lèi)的題目我就可以輕而易舉的寫(xiě)上去，在幫助別人時(shí)不僅我學(xué)會(huì)了這道題別人也知道了其實(shí)在這之前我教別人題目非常不耐煩交完一遍后我就不管他會(huì)還是不會(huì)，讓他趕緊走，不再打擾我所以幾乎沒(méi)有人來(lái)問(wèn)我題目自從有一次我作業(yè)寫(xiě)完了，閑著沒(méi)事干張樂(lè)來(lái)問(wèn)我一道題反正我閑著沒(méi)事干，就教她了。結(jié)果我教完她一遍后，她還是不會(huì)我只好再教她一遍。從那以后只要來(lái)問(wèn)我的人，我都愿意教他，耐心的教，一遍、兩遍直到他會(huì)了為止。所以現(xiàn)在越來(lái)越多的人問(wèn)我，教完這個(gè)人叫那個(gè)。雖然是這樣，但是我依然很快樂(lè)。我現(xiàn)在才知道，我原來(lái)的所作所為是多么低級(jí)的錯(cuò)誤??！我以后要多多幫助他人，這樣，我快樂(lè)，他也很快樂(lè)。
余成好：在這個(gè)溫暖，舒適的班級(jí)里，所有的人都當(dāng)過(guò)別人的小老師。在當(dāng)小老師的同時(shí)，我們也收獲到了許多。當(dāng)我們教別人時(shí)，我們自己也會(huì)回顧，去了解。當(dāng)然，你在別人最無(wú)助的時(shí)候幫助別人，別人也會(huì)在你最無(wú)助的時(shí)候去幫助你。這種最基本的回報(bào)，所有人都會(huì)有。在這之前，我從來(lái)沒(méi)有去幫助過(guò)別人。依我看來(lái)，幫助別人，就是一種累贅，一種負(fù)擔(dān)。所以，在別人問(wèn)自己?jiǎn)栴}時(shí)，都會(huì)很無(wú)情的把它“請(qǐng)走”，并提醒他不要來(lái)打擾我。但是自從老師跟我說(shuō)了一大堆幫助別人的好處時(shí)，我聽(tīng)得入了迷，把它全部記了下來(lái)。瞬間感覺(jué)自己以前做的每一件事都好傻，并不是因?yàn)槲业玫搅耸裁春锰?，而是因?yàn)槲覐闹蟹e攢到了許多知識(shí)。幫助別人，我們會(huì)收獲到許多知識(shí)。當(dāng)我們無(wú)助時(shí)，我們要學(xué)會(huì)幫助。不要認(rèn)為別人不會(huì)，就鄙視別人，罵別人笨，那么當(dāng)你不會(huì)時(shí)，向別人求助，被人是不是也可以罵你笨呢？這時(shí)，你就可以體會(huì)到那是什么樣的感覺(jué)，什么樣的心情。所以說(shuō)，如果我們樂(lè)意去幫助他人，對(duì)自己也有很大的影響。
劉思彤:在這個(gè)班級(jí)里，我們會(huì)遇到各種各樣的難題，如果有同學(xué)請(qǐng)教我，那說(shuō)明她信任我，那就一定要熱心的幫助他，當(dāng)我把同學(xué)教會(huì)時(shí)，我會(huì)感到很快樂(lè)，我可以體會(huì)到，助人為樂(lè)，幫助別人，快樂(lè)自己的真正含義。如果我們每一個(gè)人都可以熱心的幫助同學(xué)，那我們的班級(jí)將會(huì)多么溫馨呀！
楊依蒙:在班級(jí)這個(gè)大家庭中，常會(huì)遇到一些人來(lái)向你請(qǐng)教一些學(xué)習(xí)和作業(yè)上的困難，這時(shí)我們就要細(xì)心耐心的教對(duì)方。不要認(rèn)為教別人是在浪費(fèi)時(shí)間，教別人的同時(shí)自己也能收獲很多。在上下課時(shí)會(huì)有一些同學(xué)來(lái)向我請(qǐng)教問(wèn)題，這時(shí)我就要當(dāng)一會(huì)小老師來(lái)教他，我要拿出比平時(shí)更多的 耐心，因為同學(xué)可能會(huì)因?yàn)槟阒v的太快了和太復(fù)雜了而沒(méi)有聽(tīng)懂，這是你不要煩也不要生氣，而是要再去給對(duì)方講一遍，直到對(duì)方聽(tīng)懂了，理解了這一道題。這時(shí)自己也有很多收獲，比如你可以更加鞏固知識(shí)也可以更加了解和明白的這一類(lèi)題的意義。
張敬海：我的收獲是：幫人一題就等于自己在學(xué)一遍，從而也能得到很多快樂(lè)，有的時(shí)候他也能幫我，我也會(huì)得到回報(bào)，同學(xué)也會(huì)愛(ài)和我相處
吳秉鴻:我們班是一個(gè)屬于小老師的家園。小老師給我的收獲有:樂(lè)意助人，變熱情了，能更好的和同學(xué)融入在一起，交更多的朋友。通過(guò)當(dāng)小老師我交了許多外班的朋友。小老師對(duì)我的影響是，不再這么懶了，不再耍小脾氣了，不再和同學(xué)吵架了。小老師這個(gè)稱(chēng)號(hào)對(duì)我來(lái)說(shuō)很光榮。
韓博宇：我當(dāng)小老師的收獲是：能夠幫助那些需要幫助的那些同學(xué)，為他們講解這些題目是怎么寫(xiě)的，在遇到和這一樣的題目要會(huì)，不能再錯(cuò)，為我們的平均分多加幾分。
張慶：就在我當(dāng)小老師教別人的時(shí)候同時(shí)也是自己在學(xué)習(xí)，也就像重做一樣。
王浛汶：我當(dāng)教別人的時(shí)候，教了許多人，幫他人的時(shí)候，都十分開(kāi)心，聽(tīng)到別人說(shuō)謝謝的時(shí)候，自己的心十分滿(mǎn)足。便有一種多幫人的想法，之前學(xué)過(guò)一節(jié)課教高爾基和他的兒子，其中的一句話(huà)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……我想教別人其實(shí)等于教自己，因?yàn)榻虅e人的同時(shí)也是給自己加深那道題的做法，所以我教別人。
王君豪:每個(gè)人都當(dāng)過(guò)小老師，當(dāng)小老師會(huì)有什么收獲呢？我覺(jué)得會(huì)讓我們的友誼度越來(lái)越高，西塞羅說(shuō)得好，世界上沒(méi)有比友誼更美好、更令人愉快的東西啦。沒(méi)有了友誼，世界上仿佛失去了太陽(yáng)。
李緯凡:我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)小老師最大的收獲是不僅幫助了別人，還讓自己更深刻的理解了這道題，也讓我明白了，幫助他人，同時(shí)也快樂(lè)了自己。
宮歡歡：幫助別人自己也會(huì)有收獲
呂沛錫：我是一名小學(xué)生，主要任務(wù)自然是學(xué)習(xí)，也會(huì)有一些人需要我的幫助，我就成了他人的小老師。在我們當(dāng)小老師的同時(shí)。我們這些“小老師”就會(huì)更熟悉這些問(wèn)題，同時(shí)也能獲得快樂(lè)
蔡蕊：我當(dāng)小老師時(shí)的收獲是非常的快樂(lè)，因?yàn)槲規(guī)椭宋覀兊耐瑢W(xué)。同時(shí)我重新了解了這題的原因，這樣也可以體現(xiàn)出同學(xué)之間的互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
胡哲:這個(gè)星期開(kāi)始瘋狂的寫(xiě)練習(xí)冊(cè)，當(dāng)然，有些題不會(huì)，就要請(qǐng)教別人，但我覺(jué)得，不管是教還是被教，杜老師，再培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的精神。
張樂(lè):我覺(jué)得在教別人是要細(xì)心，要有耐心，同時(shí)你也可以收獲到同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，同時(shí)再教別人時(shí)，也可以讓自己再?gòu)?fù)習(xí)一遍，讓這道題記得更牢固，不僅別人會(huì)了，你也收獲到快樂(lè)，別人有困難就去幫助他，在你有困難時(shí)他也會(huì)幫助你的。在我有困難時(shí)許多人幫助我。比如李艾茹、孟金龍我們都互相幫助過(guò)，就因?yàn)檫@樣我們之間的友誼更加深厚。
汪雨欣:當(dāng)小老師可以收獲很多，比如說(shuō)可以為班級(jí)爭(zhēng)光，教會(huì)一個(gè)人可以讓越來(lái)越多的人了解知道題。
徐進(jìn)凱:我的收獲是，每個(gè)人都有需要幫助的時(shí)候我?guī)椭怂麄?，他們得到了幫助，同時(shí)我們也得到了開(kāi)心和謝謝。
左夢(mèng)佳：今天，我們?cè)谡Z(yǔ)文課，聽(tīng)到語(yǔ)文老師說(shuō)我們來(lái)考試，心里想：這試卷一定很簡(jiǎn)單吧！。沒(méi)錯(cuò)，一拿到試卷，原來(lái)都是張老師每節(jié)課，天天講的一些東西，沒(méi)有聽(tīng)課的人一定不會(huì)寫(xiě)吧！韓博宇做到最后一題的時(shí)候韓博宇來(lái)問(wèn)我，而說(shuō)如果你上課認(rèn)真聽(tīng)課，你就一定會(huì)寫(xiě)，最后我交了卷子，還是告訴他怎么做這道題好了！他會(huì)了！
王泳泉：1、前幾個(gè)星期我當(dāng)了一次小老師我決我有一點(diǎn)沒(méi)有做到，我應(yīng)該在嚴(yán)厲一點(diǎn)，我能總是婆婆媽媽。2、別人教我我會(huì)得到一種快樂(lè)，我可以把這份快樂(lè)傳給別人讓他們也得到快樂(lè)。3、別人把答案教給我，我也可以把答案教個(gè)他他就會(huì)懂這道題。4、老師把答案教給我們，我們也應(yīng)該把答案教給其他不會(huì)的同學(xué)
謝道林:我教人的時(shí)候，要知道算的是什么？然后告訴下一步的算式，這時(shí)候你反而更熟悉了，更了解了。同時(shí)也可以幫你期末考試，考的更好。
楊皖湘:老師常常說(shuō)，別人找你問(wèn)問(wèn)題，那是對(duì)你的信任，認(rèn)為你可以教會(huì)他們。而我們，也把會(huì)的知識(shí)去幫助別人，就能有一絲快樂(lè)，一直甜到心底，快樂(lè)不在于保留，而在于奉獻(xiàn)。
廖沛軒:有一天，我全部作業(yè)都寫(xiě)完啦，謝道林來(lái)問(wèn)我騎題，我教會(huì)了他。雖然事很小，我不僅幫助了同學(xué)，還再次把知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍句話(huà)。教別人真快樂(lè)呀！
徐俊偉:我覺(jué)得教人題目，就等于給自己溫習(xí)了一遍。既幫了別人，又幫了自己。把自己的知識(shí)傳授給別人，自己又不會(huì)的題，也可以向他人請(qǐng)教。
孟金龍：在教他們的時(shí)候就像，再學(xué)一遍可以記得深一點(diǎn)，我這次教了他，下次他也教我
舒飛：我收獲到了，幫助人是一種快樂(lè)，比如說(shuō)我剛剛教的楊皖湘就是一次快樂(lè)，幫人越多快樂(lè)也越多。
網(wǎng)友的話(huà)：可以更快的解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生知道學(xué)生的弱勢(shì)，也不會(huì)像有的老師一樣偏心，會(huì)更加公正，一視同仁，而且，也便于成為很好的朋友哦。
網(wǎng)友的話(huà)：學(xué)生和學(xué)生是同齡人，這樣大可以減少被教學(xué)生的恐懼，又可提升教學(xué)生的能力，何樂(lè)而不為呢？這是個(gè)好方法，還方便交流，又沒(méi)有隔礙，教的學(xué)生一定要記住不要表現(xiàn)的太強(qiáng)勢(shì)這會(huì)讓被教學(xué)生感到自卑，這是個(gè)好方法。
根據(jù)以上學(xué)生的話(huà)，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、在競(jìng)爭(zhēng)中提高團(tuán)結(jié)合作意識(shí)
2、使優(yōu)者更優(yōu)，差者提高
3、給足學(xué)生思考的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)能力
4、一勞永逸，減輕老師工作
5、集思廣益，能找到更多的學(xué)習(xí)方法
6、互相幫助，加強(qiáng)小組成員的感情
三、反思與啟迪
在以師生互動(dòng)為主的教學(xué)中，通常是以教師的評(píng)價(jià)為主，而作為主要生活在同伴中的學(xué)生而言，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。同時(shí)我還在嘗試著開(kāi)展“生生互評(píng)”式的課堂教學(xué)，以學(xué)生之間的互評(píng)為形式的“生生互評(píng)”式評(píng)價(jià)可能更有利于維系和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因?yàn)?，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。并且，學(xué)生的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言是兒童化的、情感是真切的，盡管有時(shí)不一定很準(zhǔn)確，但總是實(shí)事求是的。同伴的肯定與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“與人親近”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待自己和同伴?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地多讓學(xué)生談?wù)勊慕夥?，多讓學(xué)生當(dāng)老師，是值得數(shù)學(xué)教師的好好應(yīng)用的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
最后小結(jié)如下：
1.學(xué)生的思維不易受束縛，教師盡管知識(shí)相對(duì)豐富，但思維不一定能完全放開(kāi)，因而解題方法不一定是最優(yōu)化的。
2.每班的幾十個(gè)學(xué)生中常常會(huì)有學(xué)習(xí)潛力大，創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們，給他們展示自己才能的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們將更加出色，未來(lái)的科學(xué)家也許就在他們中間。
3.讓學(xué)生講評(píng)習(xí)題，是兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的有效手段。由于學(xué)生講解習(xí)題更具個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生喜歡聽(tīng)。不完整的地方教師可以補(bǔ)充完善。
4.課堂教學(xué)中教師要多給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師要耐心傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，課堂將因此活潑又精彩。
5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，尤其是發(fā)散性思維能力，更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
155
