個性發(fā)展與特長教育體系
摘要：個性發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，光華學(xué)校十二年來堅持以人為本，大膽探索多樣化育人模式，運(yùn)用信息化手段和小班制，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)和評價，使學(xué)生的個性得到充足發(fā)展。
關(guān)鍵詞：個性發(fā)展 特長教育 分層次教學(xué)和評價信息化教學(xué)
溫家寶總理在全國教育工作會講話指出：“新時期，教育改革發(fā)展的主要任務(wù)，就是全面貫徹黨的教育方針，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平，做好因材施教，鼓勵個性發(fā)展，促進(jìn)人人成才，形成人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”， 學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)正是一種追求所有學(xué)生充分地發(fā)展的教育，從嚴(yán)格意義上講，是一種“唯發(fā)展的教育”。
合肥光華學(xué)校是一所有著十二年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的民辦學(xué)校，民辦資質(zhì)使光華具有更多的辦學(xué)自主權(quán)。十二年來，學(xué)校堅持以人為本，大膽探索分層次小班教學(xué)，開展信息化教學(xué)、特長課教學(xué)，發(fā)展學(xué)生特長，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面取得顯著的成果和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。
一、構(gòu)建個性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)
尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，應(yīng)實(shí)施特色教學(xué)，努力在個性發(fā)展與應(yīng)試教育間找到平衡點(diǎn)。光華學(xué)校一直發(fā)揚(yáng)“小班化，分層次教學(xué)”的優(yōu)勢，投入大量資源探究信息化在教學(xué)中的運(yùn)用，在課程建設(shè)上構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)，有特色，揚(yáng)個性”的課程體系。
首先，挖掘?qū)W生的特長，觀察學(xué)生在哪方面有潛力，興趣愛好的培養(yǎng)只能確定最優(yōu)的一項(xiàng)，確定后持之以恒，不要輕易更改。
其次，平衡考試科目與特長培養(yǎng)的關(guān)系，讓特長來促進(jìn)考試科目，提高和促進(jìn)學(xué)生的個體競爭力，讓特長豐富學(xué)生的生活，讓特長表現(xiàn)使學(xué)生的生命更精彩。
第三，教師做好對特長生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的特長會受到很大的阻礙，任憑學(xué)生發(fā)展，其結(jié)果大打折扣。
二、分層次教學(xué)
因材施教可以說是自古以來教育者的最高理想之一，教師的教學(xué)方法應(yīng)該能配合學(xué)生的個別差異、發(fā)展順序與能力進(jìn)行彈性的適應(yīng)與調(diào)整。雖然是同一個班級的教學(xué)，即使是相同的教材，也應(yīng)該配合學(xué)習(xí)者的特性而有著不同的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法的運(yùn)用，都要因時、因人、因地而制宜，更應(yīng)靈活而具有彈性。
教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)“互助、合作”的教學(xué)模式，采用“兵教兵”的方法，生生互助，師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。這里應(yīng)該特別注重小組合作教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組水平不同的成員合理搭配；另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學(xué)生的差異情況，實(shí)施個別教學(xué)的策略。
在合肥光華學(xué)校，沒有純粹的差生，只有存在差異的學(xué)生。任何一個學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，都有他自身的特長和興趣。學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的教育正是要不斷滿足并提升不同學(xué)生的好奇心和探索欲。
三、塑造良好的差異學(xué)習(xí)氛圍
小班制模式為差異學(xué)習(xí)提供了條件，讓教師能夠短時間內(nèi)充分了解學(xué)生的特長。因此，在教學(xué)中，只要教師有十足的耐心，抱著打持久戰(zhàn)的心態(tài)，點(diǎn)對點(diǎn)地進(jìn)行思想交流，同時在課上和課下進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，時機(jī)成熟時進(jìn)行測驗(yàn)，最終一定讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己行，不笨，這就成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。接著再去鼓勵，表揚(yáng)，給他一個新的定位，在這個定位上繼續(xù)前進(jìn)。于是這位學(xué)生課堂表現(xiàn)積極踴躍，將自己的潛能盡可能的挖掘出來了。在進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)時，應(yīng)該先從“差”學(xué)生，問題多的學(xué)生開始，充分挖掘?qū)W生的特長，把這些學(xué)生搞定了，對于其他的學(xué)生只需用言語的刺激，他們就會積極行動起來，不甘落后，從而達(dá)到全班比著拼著齊向前的局面。
四、分層作業(yè)和評價
布置分層作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時要符合學(xué)生不同的需要，作業(yè)分為必做和選做，力爭做到有學(xué)生能夠吃得飽，中間學(xué)生吃得進(jìn)，后進(jìn)學(xué)生有興趣、有信心、有進(jìn)步。
在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水平、接受新事物能力的高低分量身定做，即分層次評價，這樣有助于不同的學(xué)生在自己原有水平上都有進(jìn)步，從而達(dá)到百花齊放的目的。
建立發(fā)展學(xué)生個性的評價方式：能掌握教學(xué)目標(biāo)并符合學(xué)生身心準(zhǔn)備程度；評價內(nèi)容不應(yīng)過分瑣碎，而應(yīng)以了解學(xué)生基本能力為主；考試次數(shù)不宜太多，難度不宜太高，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)且每次評價后都應(yīng)有教師的指正回饋；除了傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)外，盡量采取多元化的評價方式，例如寫作能力、動手能力、活動表現(xiàn)等。
最為重要的是分層教育評價的時間，不限于學(xué)生參加評價時的短期表現(xiàn)，而應(yīng)進(jìn)行長期的觀察，例如建立學(xué)生長期檔案，以檔案評測的方式來進(jìn)行評價。
五、塑造多元化的教學(xué)場所
教學(xué)活動不僅僅局限在教室，還要積極地走出教室，在操場、畫室、舞蹈房，在餐廳、宿舍，在國旗下、校園里，在博物館、公園里，與社會一切可以利用的資源更緊密地結(jié)合，甚至連教室內(nèi)的教學(xué)也不再只是傳統(tǒng)的以教師為中心的桌椅安排方式，而應(yīng)采取開放的布置方式。教師內(nèi)的布置可以形式多樣，例如布置可閱讀、可動手、可觀賞、的學(xué)習(xí)區(qū)，課桌椅的擺設(shè)可隨時調(diào)整、運(yùn)用教學(xué)媒體來輔助學(xué)習(xí)等，這些都是塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)理想的有效途徑。
六、信息化教學(xué)手段的運(yùn)用
信息化在教學(xué)中的運(yùn)用是合肥光華學(xué)校一直探究的課題，它既符合信息化發(fā)展迅猛的時代特點(diǎn)，更是發(fā)展特長教育的有效手段。無論是師生之間、生生之間，還是課前、課中、課后，知識交流無處不在，教師不再受時空限制，能夠充分了解學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生特長，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解和發(fā)展自己的興趣，將興趣發(fā)展為特長。
經(jīng)過近幾年的探索，信息化教學(xué)已經(jīng)在合肥光華學(xué)校開出累累碩果，實(shí)踐一次次證明它是發(fā)展學(xué)生個性，將特長教育與應(yīng)試教育有效結(jié)合的符合社會發(fā)展特點(diǎn)的模式。
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