班級課堂是學(xué)生素質(zhì)評價的陣地

----論小學(xué)英語課堂中的素質(zhì)評價

陳婷

合肥光華學(xué)校小學(xué)部英語教師

摘要：英語課堂教學(xué)中的評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，對教育教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語  課堂  素質(zhì)評價

 評價是英語課堂的重要組成部分。通過評價能使學(xué)生在英語學(xué)習中不斷取得進步和體驗成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習策略，促進綜合語言能力的全面發(fā)展。評價還能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M行綜合素質(zhì)評價呢？

一、因材施評，注重評價的主體性

美國教育學(xué)家布魯姆認為：學(xué)習者之間在認知活動中存在年齡、智力、語言天賦、認知方式、個性等方面的心理差異。因此，在教學(xué)的過程中我們要因材施教，在教學(xué)的評價上我們也要因材施評。例如，對于學(xué)得快的學(xué)生，教師在課堂上提供給他們自主發(fā)展的空間，多給予他們書面評價。好的評語，即使是一句、兩句往往都會產(chǎn)生奇效；對于學(xué)得慢的學(xué)生，教師要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關(guān)愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導(dǎo)他們參與到集體交際活動中，以好帶差、以強帶弱，在評價上實行“加分”評價。表揚他們每一次的表現(xiàn)和進步，盡量寬容他們的錯誤，幫助他們克服學(xué)習障礙。我們班就有一名這樣的同學(xué)，他的成績很差，字母都認不全，我就從基礎(chǔ)入手先給他補習字母知識然后逐漸過渡到單詞、句子，在課上他說對一個單詞或是讀出一句話我都會及時進行給予鼓勵表揚，在樹立他信心的同時也讓全班同學(xué)感受到他的進步，從而使他樹立學(xué)好英語的希望。正如《學(xué)習的革命》一書中所述：“如果一個孩子生活的鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激，如果一個孩子生活在承認之中，他就學(xué)會了要有一個目標?！?/span>

二、講究課堂用語，注重評價的層次性
     德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、和鼓勵?！狈Q贊是樹立學(xué)生學(xué)習自信心的有效途徑。學(xué)生對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。如何讓學(xué)生在英語課堂中體驗成功，擁有自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術(shù)，進行有效地稱贊。對不同知識水平的學(xué)生，我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度。同一個班的學(xué)生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學(xué)生來說，稱贊過于頻繁就會失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學(xué)生來說，稱贊標準過高而無法實現(xiàn)便會而失去其應(yīng)有的促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以衡量教師對學(xué)生稱贊的尺子不是任務(wù)的大小，而是任務(wù)完成的程度，付出努力的大小。一節(jié)課內(nèi)，能力較強的學(xué)生能背誦對話值得教師稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞同樣也值得稱贊。雖然這對我們來說是小小的任務(wù)，但卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。在日常的教學(xué)中我做了以下嘗試，以小組合作的形式，在一個單元的學(xué)習中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習目標，學(xué)生只要實現(xiàn)自己的目標就算成功。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：a背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；b表演課文對話（兩人）；c即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據(jù)各成員的能力進行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分數(shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評價標準，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學(xué)生來說，這些都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會不斷進步。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，注重評價的趣味性
     小學(xué)生對身體各部位的活動感興趣，喜歡活動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學(xué)生產(chǎn)生更持久的影響，教師應(yīng)把評價結(jié)果直觀化和形象化。在英語教學(xué)中簡單的“good”“wonderful” 的評價手段已不能滿足學(xué)生、吸引學(xué)生。英語教學(xué)應(yīng)有自身的學(xué)科特色，利用這一特點，教師在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動實施評價。小學(xué)生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，在行動的過程中非常專注。在教學(xué)中，教師常常會用到一些圖片、粘貼畫，上完課這些物品其實還有很重要的作用——可以做成獎品，在教學(xué)中會起到意向不到的激勵作用，比如在本學(xué)期三年級Unit5 Let’s eat!時，我做了許多蔬菜、水果、食物的卡片，在講授完單詞以后我將其收集起來，加工制作成獎品，在進行對話教學(xué)時開展小組會話比賽，獲勝的小組即可贏得獎品，利用得到的獎品開一間食品店，小組選出店長，帶領(lǐng)店員（組員）得到更多的獎品，在這一單元學(xué)習結(jié)束后的復(fù)習課上，很多小店隆重開張，各自介紹店內(nèi)物品及各種食品的味道以招攬顧客，在這一過程中，學(xué)生既復(fù)習了新單詞，又培養(yǎng)了自身的聽說及運用語言的能力，而且他們在這一單元學(xué)習中的積極性非常高，達到了很好的教學(xué)效果。再如在教學(xué)My new room 一單元時，我采取類似的方法，將小組活動變?yōu)椴贾米约旱姆块g，然后在小組內(nèi)展示、描述自己的房間，學(xué)生的語言思維能力和表達能力同樣都得到了提高，學(xué)生的學(xué)習興趣更濃了。

四、課堂走進生活，注重評價的多元性

在上My family這個單元時，我布置學(xué)生把“全家?！闭掌D畫、錄像帶在家與爸爸、媽媽討論、介紹，然后上課時在小組討論、介紹，并推選1至2名學(xué)生到演示臺前有多媒體設(shè)備講解，進行比賽，對那些講的好的給予適當?shù)目隙?，表達不流利的給予鼓勵，讓他們有勇氣和信心Try it again next time,然后，由學(xué)生表決推選出5至10名學(xué)生，配合畫面錄音、采集并錄入電腦，供學(xué)生、家長網(wǎng)上點擊評論，最后再布置作業(yè)，用英語完整的向爸爸、媽媽介紹“全家福”并留言反饋。在整個活動中，學(xué)生們課堂中的表現(xiàn)不但我給予了及時的評價，而且作為集體評價推選出來了一部分，最后讓家長也參與到了我們的課堂評價中來，與我們互動。這樣的教學(xué)可以讓家長對比前后兩次評價，了解到了學(xué)生學(xué)習的情況，而且更重要的是反饋評價使我根據(jù)評價適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動和教學(xué)過程。

五、做學(xué)習的主人，注重評價的開放性

蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)中要特別注意把學(xué)習這個工具交到孩子手里，使他們具有讀、寫、觀察周圍世界的各種現(xiàn)象、思考和用語言表達自己思想的能力，沒有這個工具就不可能進一步掌握知識?！蔽以陂_學(xué)初建立學(xué)生個人、小組學(xué)習評價記錄卡，發(fā)放給學(xué)生或貼在班級中，記錄每節(jié)課或每個單元的學(xué)習情況，每周小結(jié)一次Reading、Recitation、Homework、Conversation、Daily Talk、Performance、Cooperation等表現(xiàn)，有學(xué)生設(shè)計、下載、制作精美的榜標，根據(jù)評價粘貼到“榮譽排行榜”上。在過程中，我用語言肯定學(xué)生每一次的表現(xiàn)和進步，并在總體上進行評價調(diào)控，操作則完全有學(xué)生自行實施、完成。由于是學(xué)生自己評價自己，這使得他們?nèi)橥度?，積極參與教學(xué)，學(xué)生從只說一、二句話到說一段話，從描述天氣、課堂到談?wù)搶W(xué)習、生活、交往，對話從“面面相覷”到“津津樂道”，作業(yè)從一日三催到爭當排行榜冠軍，學(xué)生充分體驗到成功的愉悅，極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立了信心，主動的參與到教學(xué)中來，變“你要學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”，真正成為學(xué)習的主人。

綜合素質(zhì)評價對學(xué)生成長有很大的益處，尤其是語言教學(xué)需要探索的方式方法很多，只有不斷的學(xué)習探索才能會更好的位學(xué)生們服務(wù)，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，只要努力的去做，敢于實踐，一定能取得好的成果。

參考文獻

［1］滕星，教學(xué)評價若干理論問題探究， 民族教育研究， 1991，（2）

［2］安鳳岐、梁承鋒， 小學(xué)英語新課程教學(xué)法， 首都師范大學(xué)出版社，2004 :253-254. 

［3］林新事， 英語課程與教學(xué)研究，浙江大學(xué)出版社，2008 :323 

252