議學(xué)生的自信心與進取心的培養(yǎng)

    ——學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和進取心之我見

方玲玲

合肥光華學(xué)校小學(xué)英語教師

摘要：自信心與進取心是學(xué)生成長道路中必不可少的兩種優(yōu)秀心理品質(zhì)。青少年在成長過程中必然面臨來 自社會及家庭各種正面與負面影響，需要經(jīng)歷同學(xué)之間、朋友之間、教師之間、家庭之間的各種狀況，學(xué)生該如何在社交活動、人際交往、他人評價中保持一顆自信心，在惡劣的社會競爭環(huán)境中，保持一顆上進心，是當(dāng)代學(xué)校需要重點關(guān)注的。當(dāng)前，在我國的教育過程中，對學(xué)生的自信心與進取心培養(yǎng)還存在某些缺陷，對青少年的個性發(fā)展造成不利的影響。以下，本文結(jié)合學(xué)校、家庭、學(xué)生實際現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進取心提出分析，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：自信心  進取心  培養(yǎng)  教師  評價

前言：古人云：“有志者，事競成；苦心人，天不負”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生時代健康的心理狀況對學(xué)生后續(xù)的茁壯成長與優(yōu)秀表現(xiàn)發(fā)揮重要作用。擁有一顆充滿自信與積極進取的心相比于那些習(xí)慣自我否定、盲目追求的人日后成功機率更大。學(xué)生時代學(xué)生心理水平的高低，對日后社會活動中展現(xiàn)出的個人競爭能力息息相關(guān)。但是，近年來社會上也出現(xiàn)了不少對當(dāng)代青少年的負面評價，特別是九零后的一代，很多學(xué)生因為錯誤的自我評價，過高或過低的評價自己的能力，或者受身邊環(huán)境影響，對生活沒有過多追求，極大的影響了各人潛能 的發(fā)掘，學(xué)習(xí)上缺少動力，缺乏積極進取思想。因此 ，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進取心，是當(dāng)前社會、學(xué)校與家庭都需要深刻思考的問題。

一.培養(yǎng)自信心與進取心的重要性

   (一)滿足社會需求

    隨著社會環(huán)境 的不斷變化，社會對人才的需求也逐漸從單一的技能型上升到綜合型。不僅要求學(xué)生擁有專業(yè)的技術(shù)與能力，同時對學(xué)生工作過程中面對各種實踐問題是否擁有獨立思考與解決 的能力也非?？粗亍Ｉ鐣枨蟛粩嗵岣叩拇蟓h(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生成為各項技能全面發(fā)展，擁有過硬心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)步入社會后的工作與生活，是當(dāng)前我們教育者面臨的新問題 。

   (二)實現(xiàn)個人價值

    教學(xué)過程中，學(xué)生的 自信心與進取心培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同時也體現(xiàn)在各課程的教學(xué)過程中。學(xué)生都是獨立的個體，在生活習(xí)慣、衣著品位、思想行為上都各不相同。學(xué)生個體差異性是教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，有積極上進的學(xué)生就會有自由散漫 的學(xué)生，歸根結(jié)底，自信心與進取心不足會使得學(xué)生失去底氣，不相信自己有能力去完成所追求目標。如何對學(xué)生培養(yǎng)正確的自信心與進取心，對學(xué)生日后實現(xiàn)人生價值發(fā)揮關(guān)鍵作用 。

   (三)發(fā)現(xiàn)更美的生活

    自信心與進取心是心理健康的表現(xiàn)，也是自我認同與得到別人認同的一種表現(xiàn)。學(xué)生缺乏自信心與進取心對任何事情都保持事不關(guān)已的態(tài)度，以漠然的表現(xiàn)面對教學(xué)中的各種新鮮事物，長期以往，必定影響學(xué)生的社交際能力，致使一些學(xué)生性格孤僻，不愿與人相處，學(xué)習(xí)壓力也必將增大，各方面跟不上平均水平。在生活的大舞臺上，擁有良好的自信心與進取心，能拓寬生活圈，結(jié)識形形色色的人，帶來良好的人際交往氛圍。生活是現(xiàn)實的，在成長的道路上會遭遇到各種坎坷，如果沒有自信心，則任何事情都不可能做好，成功的機會可能從指間溜走。只有自信進取并竭盡自己所能，展現(xiàn)出自己的最好水平，不因缺少自信錯過機會，必將有更多道路通向成功的頂峰。

二.學(xué)生自信心與進取心不足原因分析

   (一)學(xué)校與家庭角度分析

    學(xué)生缺乏自信心與進取心的原因也是多種多樣的。從學(xué)校方面來說，受到阻礙的人際交往活動、個性發(fā)展，以及自尊心不被尊重等原因都是最顯著的。學(xué)生階段，總有一些孩子表現(xiàn)的不合群，在班級活動中表現(xiàn)膽怯，甚至不敢大聲說話，不愿意表達自己的意愿，不原意與同學(xué)交流，在各種集體活動中永遠扮演觀眾角色。這些學(xué)生在學(xué)校與家庭都可能存在缺少交流溝通，與師長、父母、鄰居、小伙伴缺少溝通欲望。首先，學(xué)生在 小學(xué)階段都處于活潑好動的狀態(tài)，自主性及學(xué)習(xí)能力強，如果在小學(xué)時期學(xué)習(xí)階段自主發(fā)展受到抑制，被教師或家長嚴厲制止某些表現(xiàn)得 “調(diào)皮 ”、“不聽話 ”的活動，或者在學(xué)習(xí)階段家長事事代勞，孩子的個性發(fā)展將受到壓抑。再次，家長或?qū)W校期望值過高，學(xué)習(xí)成績未達到理想狀態(tài)可能被 教師 嚴厲責(zé)罰，不科學(xué)的批評與指責(zé)可能造成學(xué)生自尊心受挫，在受到同學(xué)嘲笑與父母苛刻責(zé)備情況，久而久之，都有可能造成學(xué)生自信不足，或破罐子破摔安于現(xiàn)狀的心理。

    除卻教育的嚴格要求外，家長的溺愛與事事包辦態(tài)度也對孩子的自信心與進取心成負面影響。當(dāng)代的學(xué)生大多是獨生子女，從出生開始，受到家庭幾代成員的溺愛與嬌慣，養(yǎng)成了事事由家長包辦，處處受到讓步與妥協(xié)的習(xí)慣。學(xué)生缺少自已親身體驗與鍛煉的機會，部分家境優(yōu)越的學(xué)生在安逸的生活環(huán)境中失去進取心。這種現(xiàn)狀下成長的學(xué) 生，后續(xù)遇 到一點挫折都可能一蹶不振，遇到問題手足無措，也沒有奮斗與前進的動力。

   (二)社會角度評價

    從社會角度來說，當(dāng)前社會對一個學(xué)生能力的高低，優(yōu)秀與否，還是普遍以成績來說話，這種不健康的評價方式對學(xué)生造成了壓力。同時，社會對學(xué)校的衡量也依然停留在“升學(xué)率 ”的杠桿之下，學(xué)校“升學(xué)率”壓力最終都壓到了教師與學(xué)生身上，必然導(dǎo)致課業(yè)負擔(dān)越來越沉重，教育手段越來越簡單粗暴。學(xué)生個性受到壓抑 ，自信心被打壓，進取心被沉重的課業(yè)壓垮 。

   (三)自我評價角度

學(xué)生自我認識角度而言，受到各方壓力的影響，再加上教學(xué)方式的不科學(xué)，各人學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不正確等諸多因素的影響，自信心與進取心將逐漸 的流失。學(xué)生階段自信心水平高低與他人的評價分不開來，一些學(xué)生因個人身體缺陷，或者地域問題，例如城市學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生，對他人的不當(dāng)言行與評價非常敏感，自信心與進取心以及學(xué)習(xí)天賦在消極的環(huán)境中逐漸消失。學(xué)校以成績好壞評價學(xué)生，學(xué)生也容易出現(xiàn)經(jīng)歷失敗就倍受打擊，自怨自艾，甚至在 同學(xué)之間感到抬不起頭來，羞于與同學(xué)交往，產(chǎn)生冷漠、偏執(zhí)、甚至自卑的心理 。

三.如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進取心

   (一)發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，表揚學(xué)生進步

教師的工作不僅僅是傳授知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進取心及其它健康的心理素質(zhì)也同樣是教學(xué)育人的重點。首先，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，欣賞學(xué)生，也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己。就算是金子也不可能沒有雜質(zhì)，沒有十全十美的事物，更不可能要求一個人沒有缺點，不犯錯誤；

   (二)建立健全英語教師和學(xué)生教學(xué)評價機制

傳統(tǒng)的高中英語課程僅僅重視高中生學(xué)習(xí)后的應(yīng)試成績，將應(yīng)試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標準。這種方法忽視了應(yīng)試成績的局限性，對教學(xué)的過程無法進行科學(xué)、合理的評價，實質(zhì)上也忽視了高中英語課程作為應(yīng)用型學(xué)科的特點。在生態(tài)化教學(xué)中，高中英語課程的評價機制要從三個角度著手：一是關(guān)注高中英語課程的教學(xué)過程，亦即關(guān)注學(xué)生 的英語水平是否提高了；二是建立多元化評價機制，不再將應(yīng)試成績——分數(shù) ，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，而是將學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高等進行評價，以全面提高高中生的應(yīng)用應(yīng)用能力；三是對教師是否在課堂上積極主動實施生態(tài)化教學(xué)方式進行評價，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)設(shè)法加以改正。

   (三)需要具備一定的軟硬件條件

    需要具備的軟件一是指教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的生態(tài)化教學(xué)經(jīng)驗，擁有深厚的英語學(xué)專業(yè)知識，而且能夠運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，二是指高中生應(yīng)當(dāng)具備積極主動地學(xué)習(xí)意識，主動配合教師參與到生態(tài)化教學(xué)中來，并積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；需要具備的硬件一是指大學(xué)英語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，二是指大學(xué)應(yīng)當(dāng)加大英語學(xué)課程的資金投入，完善高中生高中英語課程的考核，關(guān)注當(dāng)代高中生的英語應(yīng)用水平。

   (四)明確英語教學(xué)的目標

    學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中存在畏難的思維，這是因為英語對于邏輯 思維的能力要求較高導(dǎo)致的。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要集中注意力，稍有開小差的情況 ，就有可能跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。對于英語教師而言，要在一節(jié)課內(nèi)完成英語教學(xué)的目標，需要對英語 教學(xué)的規(guī)律把握很深。英語教學(xué)中存在著重點和難點的分別。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對重點、難點、一般性知識點進行區(qū)分，再圍繞這些知識點，先 易后難，先基礎(chǔ)后提高，展開教學(xué)，從而總攬全局，讓學(xué)生掌握起來有一個遞進的階段。另外，教師可以在教學(xué)中將重點、難點予以重點標記，并叮囑學(xué)生注重關(guān)注。還可以在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的肢體言，加深學(xué)生大腦中的印象，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

案例分析：
　　案例背景：新生入學(xué)，我班來了一位特殊的新生——留級生小M。既然是留級生，那一定是學(xué)習(xí)和紀律上都較差的學(xué)生，而且這樣的學(xué)生內(nèi)心有著強烈的自卑感，外表卻又表現(xiàn)出自尊心極強，于是我就特地多多留意他。對于這樣的學(xué)生來說，最重要的是首先要讓他擺正心態(tài)，盡快融到現(xiàn)在的集體中，并且要忘記過去，樹立信心，勇敢地昂起頭來向前看。
事件回放：
   （1）開學(xué)后的第一天，我簡短地跟他講了要求，要盡快融入班集體，與原來的同學(xué)盡可能少接觸，安下心來，從頭再來，用心去學(xué)習(xí)?？墒敲康秸n間，他總是要回到原來的班級，跟原來同學(xué)說話聊天，一直到上課鈴響才急匆匆趕回教室，平時跟現(xiàn)在班里的同學(xué)甚少說話。
   （2）幾次課代表收作業(yè)，總找不到他的人影，作業(yè)交不上。
   （3）午自修時間到了，但人還沒有回到教室。
   （4）一天早操學(xué)生離開教室時，我突然發(fā)現(xiàn)小M出門時順手把教室的燈全部關(guān)掉了。
   （5）教師節(jié)那周的周記上，小M在他的周記上寫了一篇題為教師節(jié)的文章，非常好，我利用午自修前的一點時間在班里簡單讀了他寫的這篇文章，并給予很高的評價。
   （6）隨后的一天早上，早操時間到了，他在樓梯口向我請假，說他肚子疼不能去做早操了，我問過情況后，問他能不能堅持，他說不能，于是我就同意他回教室休息了，但我覺得這里面有問題。下午放學(xué)后，我把他留在辦公室里，想與他進行一次溝通，但他卻是一言不發(fā)，成了我一個人的獨角戲。我也只好自己唱下去，大意是：既然留下來繼續(xù)學(xué)習(xí)，就要端正態(tài)度，把自己當(dāng)作班級的一員，遵守班里的紀律，與大家一道共同學(xué)習(xí)，共同進步，不該把自己拒之班集體門外，獨往獨來，與集體步調(diào)不合拍。但很明顯，效果不好。
   （5）第二天早操時間，小M沒有到場，我立即讓同學(xué)去教室叫他，找他的同學(xué)回來告訴我，他在原班的教室，不肯來操場做操。于是我有些生氣，沒有等早操做完，我就悄悄找到他原來的班級，果然跟兩名同學(xué)在一起說話聊天。我站在教室門口把小M叫了出來，他跟我一道回到我的辦公室。一邊走一邊想，怎么處理這件事，對原則性的問題絕對不能讓步，但絕對不能著急，不能傷了他的自尊心。于是到辦公室后，我對他說：今天的事情是不允許的，尤其是我專門讓同學(xué)來叫你，你仍然不到操場早操，這是絕對不允許的，一個集體不能沒有紀律約束，既然屬于這個班的學(xué)生就應(yīng)該參加集體活動，不能自由散漫，自己想怎樣就怎樣，今天的情況請你給我一個合理的解釋，希望這件事情我們能夠處理好，我也不愿意因為此事請你家長到校來協(xié)助處理，當(dāng)然我也覺得沒有這個必要，你應(yīng)該有能力為自己的所作所為負責(zé)。這樣他沉默了很久，對我說我想先去上課，下午放學(xué)時再告訴你。我考慮再三，決定留給他一點思考的時間，同意了他的要求。
   （6）下午放學(xué)后，他主動在樓梯上叫住我，隨我一起到辦公室，對我講了他自己的想法，說其實也沒有多想，就是不想去操場做操。針對這種情況，我簡單講了一下開學(xué)幾天來對他采取的一系列措施：那天你隨手關(guān)掉燈，老師在班會上表揚你；你寫的作文，老師在班里表揚，并發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)展示平臺，被選為精華貼，同時讓你抄寫一遍粘貼在班里的學(xué)習(xí)園地，供大家學(xué)習(xí)；語文課上你主動舉手讀一篇課文，李老師告訴我以后，我也當(dāng)即對你提出了表揚；英語老師在默寫單詞、背課文方面表揚了你態(tài)度很好，老師也在班里及時表揚了你，你知道老師這么作為了什么？老師知道你留級下來，內(nèi)心深處總覺得自己低人一等，自卑感強，與本班同學(xué)不愿意交往，所以老師處處想幫你在班里迅速樹起威信來，能在班里站得住腳，讓大家看得起你，包括老師在內(nèi)也是一樣，都對你寄于很大的期望，你說老師這樣做是為了什么？作為你來說，你應(yīng)該怎么去做才能跟老師配合好，讓自己迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)上能靜下心來，利用自己讀過一年的優(yōu)勢，考出自己的好成績給大家看，讓大家知道你是有能力學(xué)好的，真正做到昂起頭來，向前看。這段話真的打動了他，他最后很認真的點了點頭，說：老師，我知道了，我以后不會這樣了。隨后幾天，他的表現(xiàn)有了明顯變化，在班級文化建設(shè)布置教室時，他主動留下幫忙；課間時間到原來班級的次數(shù)也少了，精神面貌也較以前有了起色。
案例分析：

在這個案例中，對于留級生來說，他們較一般同學(xué)更加缺乏自信，無論是在學(xué)習(xí)上還是在紀律上，要想徹底改變他，只有從思想上入手，放下包袱，樹立信心，從而昂起頭來，向前看。這樣才能激發(fā)他的潛能，自內(nèi)而外改變自己，真正成為一名合格的中學(xué)生。
　　心理學(xué)研究表明：自信心是一個人在不斷的成功體驗中慢慢建立起來的。這需要一個漫長的過程，是一個長期的、艱巨的任務(wù)，這就要求我們教育教學(xué)過程中，要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會，并且善于捕捉每個學(xué)生微小的進步，給予及時的表揚鼓勵。一次次成功，一次次鼓勵就是一次次地把“我是成功者”信息輸入學(xué)生的腦中，學(xué)生內(nèi)心也就會一次又一次地認為自己屬于成功者，成功的自我意象就會形成。在這期間，老師對他的期望、看法、一個眼神、一個動作可能都對他的自信心的培養(yǎng)起著極為重要的作用。
　　就像案例中幾次極為不起眼的表揚與鼓勵，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。

案例反思：
　　通過這個個案的教育過程，使我明白，在教育學(xué)生的過程中，老師的一言一行，一舉一動老師可能產(chǎn)生著極為重要的影響。經(jīng)過反思，我個人認為有以下幾方面的啟示。
　　1、善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。并在及時給予放大，并力求在他的心里形成下面的影響。
　　2、通過活動，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使他們能有成功的體驗，才能不斷樹立起“我能行”的潛意識，這對學(xué)生未來的發(fā)展極為重要。
　　3、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕浞掷眯睦韺W(xué)上的“皮革馬得翁”效應(yīng)
　　4、引導(dǎo)學(xué)生正確的認識自我，評價自我。即要看到自己的缺點，同時也要看到自己的優(yōu)勢所在，才能在成長過程中慢慢樹立起自信心。
　　5、對于自己的成功與失敗，能有一個正確的積極的歸因。如成功時中學(xué)生把原因歸結(jié)為內(nèi)部的因素，如能力高，努力的結(jié)果，就會增強或保持自身的自信心；歸結(jié)為外部的因素，如任務(wù)難度低，運氣好就不會增加自信心；如失敗時，中學(xué)生把原因歸結(jié)為可控的因素，如努力不夠或教學(xué)質(zhì)量差就會保持原有的自信心；歸結(jié)為不可控的因素，如能力低或任務(wù)難度大就會降低自信心。

[結(jié)語]

總而言之，自信心與進取心作為學(xué)生必備的優(yōu)秀心理素質(zhì)，社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重點關(guān)注與培養(yǎng)。社會對學(xué)生的不足應(yīng)懷有寬容之心，教師與家長要努力成為學(xué)生的 良師益友。越來越多的教學(xué)實踐也表明，自信心與進取心的培養(yǎng)對學(xué)生的成長與進步是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生擁有一個良好的心態(tài)，樂觀、自主、積極的進行學(xué)習(xí)與生活，使之在今后的人生道路上，以豐富的體驗與生活熱情去面對環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境。這不僅僅是學(xué)生成長所必需的，也是新時期的國家與社會進步人才所必須的品質(zhì)。

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