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    1. 蕪湖光華學(xué)校

      關(guān)注個(gè)體差異 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

       

       

      關(guān)注個(gè)體差異  促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

      高寧寧

      合肥光華學(xué)校中學(xué)部 英語(yǔ)教師 優(yōu)秀班主任

      摘 要:每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體, 在他們身上既表現(xiàn)出共同的特征,又表現(xiàn)出個(gè)體的差異。因此,在教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)各種各樣的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、尊重差異,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、利用好學(xué)生的興趣、愛(ài)好,因材施教,實(shí)施分層教學(xué),促進(jìn)全體 學(xué)生的全面發(fā)展。 

      關(guān)鍵詞:個(gè)體差異 因材施教 分層教學(xué)

      引言: 每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì),都要有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,作為教育工作者,在教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)有差異的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、利用好學(xué)生的興趣、愛(ài)好,因材施教,實(shí)施分層教學(xué),促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言,我們應(yīng)該從一下這幾方面做起: 

       一、關(guān)注個(gè)體差異——因材施教

           在我國(guó)古代就已提出了“因材施教”的教學(xué)思想和教學(xué)策略,后來(lái)的學(xué)者對(duì)這一教學(xué)思想和方法進(jìn)行了總結(jié),并將其發(fā)揚(yáng)光大。朱熹認(rèn)為,因材施教的含義有三層:第一,要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng);第二,分科教學(xué);第三,各因其材教人。今天我們?cè)诮虒W(xué)中所講的因材施教,與古代的含義基本相同,即“因?qū)W生之材而施教”,“教學(xué)要照顧個(gè)別差異”,要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同對(duì)象的具體情況,采取不同的方法,進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。

           以上可以看出,因材施教的本質(zhì)和關(guān)鍵在于,教師在教學(xué)過(guò)程中,首先,教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異,其次,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué);最終能有的放矢地進(jìn)行教育、教學(xué)。

       二、關(guān)注個(gè)體差異——實(shí)施分層教學(xué)

            分層教學(xué)就是要承認(rèn)學(xué)生的層次差別,根據(jù)不同層次實(shí)際實(shí)施教學(xué),這樣,不同層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下,愉快地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展和成功體。分層教學(xué)體現(xiàn)在備課、講授以及作業(yè)布置整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在備課時(shí),根據(jù)不同班級(jí)里學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)、整體性格特征以及對(duì)知識(shí)接收的程度來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的題型,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)及時(shí)調(diào)整,深入淺出,充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中也充分考慮到個(gè)體的差異性,設(shè)置不同程度的題目,這樣基礎(chǔ)不好的同學(xué)就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,至少有會(huì)做的題目。通過(guò)分層教學(xué),教師和學(xué)生能用最少的必要時(shí)間和精力的情況下,獲得最佳的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率以及教師的教學(xué)能力。

      三、應(yīng)對(duì)個(gè)體差異新思路,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

           在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。我們應(yīng)該在承認(rèn)差異存在、尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下,樹立超越性教學(xué)觀,在適應(yīng)的基礎(chǔ)上逐步超越學(xué)生的個(gè)體差異,以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,這才是我們努力的新方向。 

           作為教育工作者,我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,而且我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都獲得全面的持續(xù)性發(fā)展。 

           教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,是教師傳遞知識(shí),學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程。所以,我們教學(xué)的主要任務(wù)和目的在于傳遞知識(shí),而分?jǐn)?shù)則是衡量教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中,我們要采取不同的方法和策略,以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和獲取知識(shí)的方式,以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好和能力等,使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、取得較高的分?jǐn)?shù)。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,從而使學(xué)生獲得充分的、全面的發(fā)展。 

       

      參考文獻(xiàn)

      [1]許潔英 教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異研究──從適應(yīng)到超越[D].蘭州:西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文,1998。

      [2]韓華球 論現(xiàn)代課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異及其教學(xué)策略[D].北京:北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2000。

      [3]吳建琛《舊的課題、新的探索——對(duì)因材施教粗淺的認(rèn)識(shí)》,《課程·教材·教法》1987年第8期。

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