合肥光華學(xué)校優(yōu)秀教師論文選編
信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)
電教中心 張俊玲
崔允認(rèn)為：“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念”。簡單的地說，就是有效地教，有效地學(xué)。所謂“有效”，是指教師在經(jīng)過一段的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)是看課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生學(xué)的好不好，有效教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生有積極性，主動參與學(xué)習(xí)，這就是有效的。作為一名信息技術(shù)老師，如何實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中有效地學(xué)習(xí)，是我追求的最終目標(biāo)。下面我就自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐，談一談關(guān)于信息技術(shù)有效教學(xué)的一點(diǎn)看法。
一、有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其理念主要包括：
1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科的發(fā)展。教師不能過高估計自己學(xué)科的價值，也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念，教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
3、有效教學(xué)應(yīng)具有可測性。衡量教學(xué)是否有效,必須要有科學(xué)的評價方法和手段。好的評價方法不僅僅是肯定優(yōu)點(diǎn)和找出問題,更多地是能使老師、學(xué)生和這一學(xué)科同時得到發(fā)展，要做到這一點(diǎn)很不容易，需要教師具備自我分析、自我評價和反思意識，要求教師不斷地評價自己的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)的追問“怎樣才能知道我今天的教學(xué)情況”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。
二.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾個策略
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。采用合適的教學(xué)策略，可以大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體地說，按教學(xué)的進(jìn)程把教學(xué)分為準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。
1、教學(xué)準(zhǔn)備階段----教學(xué)環(huán)境策略
信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。
硬件環(huán)境包括標(biāo)準(zhǔn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)都很流暢，計算機(jī)的故障率較低。如果一節(jié)課有2臺以上計算機(jī)出問題就會極大的影響教學(xué)效率，老師又要完成教學(xué)內(nèi)容又要解決計算機(jī)問題教學(xué)效率肯定會下降。所以信息技術(shù)老師課前對計算機(jī)的檢查是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，每次上課前都應(yīng)該把所有學(xué)生計算機(jī)開好。信息技術(shù)老師要對機(jī)房計算機(jī)硬件與軟件都必須十分熟悉，發(fā)生故障后要立即能判斷是哪一方面出了問題，怎么解決。這應(yīng)該是一個信息技術(shù)老師必備的基本技能。
軟件環(huán)境方面主要是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室安裝多媒體教學(xué)軟件和學(xué)生學(xué)習(xí)軟件及相應(yīng)的教學(xué)資源。平時對于一些需要講解講的問題，教師可以通過軟件控制全部或部分計算機(jī)進(jìn)行講解；學(xué)習(xí)軟件是指學(xué)生學(xué)習(xí)時需要用到的軟件，比如在講《制作電子相冊》一課時，必須要確定教師機(jī)和學(xué)生機(jī)是否安裝MemoriesOnTV軟件。對教學(xué)資源的準(zhǔn)備要做到多方面、多層次，內(nèi)容要豐富并適當(dāng)控制。對一些教學(xué)必備的資源可放在網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上，做個虛擬目錄或FTP等給學(xué)生自由瀏覽。而一些必須上因特網(wǎng)才能查到的資源，教師可用代理軟件上網(wǎng)并在代理服務(wù)器上做一些設(shè)置，如禁止一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，禁止學(xué)生上QQ、網(wǎng)絡(luò)游戲等與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)站。通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)實(shí)施階段----任務(wù)驅(qū)動與調(diào)控策略
（1）信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際 情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓“任務(wù)”驅(qū)使學(xué)生去探究。例如，在教“美化數(shù)碼照片”時，我展示出一張有問題的照片，請學(xué)生說出這張照片的缺點(diǎn)，然后再展示美化過的照片，這樣有了明顯的對比，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又明確了任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就動力十足，在經(jīng)過一翻努力之后獲得較為滿意的作品時，學(xué)生均有一種成就感和愉悅感，而學(xué)生之間的共享，更拓展了他們的思維空間，提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實(shí)踐證實(shí)，這種教學(xué)方法對挖掘?qū)W生的設(shè)計潛能，提高他們理解和運(yùn)用知識的能力是非常有效的，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，自主獲取知識。
（2）及時調(diào)控策略
在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時, 應(yīng)以學(xué)生具體操作為主。一般在教師示范引導(dǎo)后，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去嘗試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會遇到一些問題。這
3、教學(xué)評價階段----評價策略
對學(xué)習(xí)者的評價可以通過教師評價、同學(xué)評價以及學(xué)習(xí)者自評進(jìn)行，不同的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的評價手段，采用自評手段更為有效：即讓學(xué)習(xí)者去完成一個真實(shí)任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對自己的意義建構(gòu)情況做出合適的評價。不管是教師評價還是同學(xué)評價，并不能真正決定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評價。在現(xiàn)代教學(xué)中,對教師的評價時，由于學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，而不再是知識的傳遞者。對教師的評價主要是教學(xué)目標(biāo)是否正確，采取的教學(xué)策略和手段是否適當(dāng)，對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)，在課堂中能否及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計存在問題時能否及時做出調(diào)整, 實(shí)踐也證明,教學(xué)評價的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提高。
信息技術(shù)課的有效教學(xué)策略的探究在于對學(xué)習(xí)效果能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)，在課堂中能否及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略存在問題時能否及時做出調(diào)整。新課程背景下的課堂，為教師和學(xué)生都提供了一個更為廣闊的天地。作為一門新興學(xué)科，對信息技術(shù)課堂的研究將是一個長期的課題。作為一名信息技術(shù)教師，我們應(yīng)不斷實(shí)踐、總結(jié)，找出更佳、更科學(xué)的教學(xué)方法與策略，努力探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略。為積極構(gòu)建師生自由對話、同構(gòu)共生的有效課堂貢獻(xiàn)自己的智慧與力量
