《語文課程標準》指出，學生是學習 的主體。實現學生的主體地位，是新時代的需要，是課程改革的需要。在一節(jié)課上，只有學生的主體地位體現了出來，學生才能感覺到自己是學習的主人，教師是幫助我們學習的，師生的交流才會更深入、更無拘無束。教師亦要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。（葉圣陶語）

一、讓學生把握學習自主權，做課堂小主人。

當今教育要求建立和諧、民主、平等的師生關系。教學中，要做到以人為本，解決學生自身的內部矛盾，樹立自己是學習主人的意識，把握學習自主權，教師的教是為了學生的學，且現在的教是為了以后的不教。

1、建立和諧、民主、平等的師生關系。

在傳統的課堂教學中，學生沒有更多的時間與教師交流，且不能主動地去學習知識。教師控制著知識和信息的話語霸權，學生始終處于被動壓抑的地位。這怎么能發(fā)揮學生的主體作用？又如何實現自主、合作、探究的學習方式呢？如今教學過程要成為教學交往和對話的過程，平等性和民主性是必然前提。因為只有在平等、民主的氛圍中，教學主體才能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學內容，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。教師要走下講臺，和學生親近一些，用學生的眼光看待學生，用學生的思維思考問題，使學生能說自己的心里話，能以平等的眼光看待老師。教師在課堂上運用的激勵、表揚也是必不可少的，哪怕是一種稱贊的眼神、一句簡短的表揚語、一個會心的微笑，都會給予學生，特別是后進生以無比的信心、無比的力量，讓他們享受到成功的喜悅和學習的樂趣，從而更加積極主動參與學習過程。使學生明白，自己是學習的主人。學生在平等的課堂中，體會到了學習的快樂。建立和諧、民主、平等的師生關系，是發(fā)揮學生主體作用的基礎。

2、教師在課堂上設計、運用引人入勝的導語、扣人心弦的過渡語、耐人尋味的結束語，都是注重激發(fā)學生興趣的有效手段。除此之外，方法頗多，下面試舉幾例： 

（1）實驗法。通過生動形象的實驗操作，激活學生的思維，解決文章的重、難點，化難為易，更高效地完成教學任務。如《撈鐵?！贰ⅰ斗Q象》，用小船、小石子和玩具小象做小實驗，并且讓學生在理解深入課文內容后親自動手，邊做邊復述，加深了知識的理解，從而又活躍了課堂氣氛。 

（2）創(chuàng)設情境法。利用多媒體、實物、幻燈片等手段，再現文章的內容，把學生帶到此情境中去，喚起情感，產生共鳴。如《海底世界》一課，當教師把五光十色、神秘莫測的海底世界展現在孩子們的面前時，使他們大開眼界、興趣盎然，產生了很好的效果。 

（3）圖示法。教法采用線段圖、簡筆畫等，展示學生難于理解的部分，直觀生動，化繁為簡。如《柯利亞的木匣》，學生對“柯利亞走了十步埋了木匣，過了四年后，為什么要走十步才挖出木匣”這個問題存在著疑問，這時，教師運用了線段圖來顯示，既清楚明了，又突破難點。 

（4）表演法?？梢允欠纸巧首x、分角色表演、課本劇等，這正符合了小學生活潑好動、模仿性強的特點。如《新型玻璃》一課，讓學生扮演推銷員，向“顧客”推銷其中一種新型玻璃，介紹玻璃的特點和用途，學生興趣極高，爭著表演。 

（5）表格法。把結構相似的段落，運用表格展示出來，減緩了坡度，分散了難點。如《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》等。

做到以生為本，就是要實現傳統的“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，教學關鍵是看學生想學什么，想如何去學，教師不能嚴格地遵照教案，處處限制學生，牽著學生沿教案走。否則只能是高耗低效的教學。

二、實踐學生的創(chuàng)新意識。

1、通過直觀教學，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。

結合低年級學生的心理認知特點，教師通過直觀教學，創(chuàng)設情境，吸引學生走進課堂，培養(yǎng)興趣，真正做課堂的主人，敢想、敢說、敢做。和教師平等對話，實踐學生的創(chuàng)新意識，做到學以致用，鍛煉學生的動腦、動口、動手能力的三結合，學會學習，為了將來走向社會，學會生存奠定基礎。舉教學事例兩則，如下：

例1、教學聲母t。

讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了?。ㄎ壹乙灿羞@種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了）。接著教師能時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰到下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）聽著學生的回答，已得到了明確的答案；學生已經掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋了。

例2：教學《雨點》（國標教材蘇教版一年級下冊第2課）

一、精心導入，探究激趣。導語略。春雨是什么樣的呢？用“春雨像……”句式練習說話，感知春雨。播放課件，今天的小雨落到了哪兒？它們在干什么？（每個學生的感知與生活體驗是有差異的，看圖放手讓學生想象，去自由地說，充分張揚個性）

二、解讀詞句，讀中感悟。 1、初讀課文。讀準字音，同桌互讀，讀得好的小朋友添顆星；感知內容，出示“睡覺，散步，奔跑，跳躍”，學做動作理解。（聯系生活實際，或擬父母悠閑散步之樣，或學頑童奔跑，或借兔子比狀跳躍，就更讓學生覺得貼近所感，收到“因方借巧，即勢會奇”的效果） 2、討論領會。

三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。如果你是可愛的雨點，你還想落到哪里？在干什么？練說：“雨點落到……，在……” （引導學生在理解課文內容的基礎上，迅速把所學內容化為自己的語言，實現知識的遷移）

四、激情總結，細細品味。

五、快樂識字，豐富積累。 1、讀準字音；識記字形。運用遷移：“生字開花”。給生字送一個詞語或說一句話。（借助學生喜愛的游戲，學生識字主動，輕松愉快地完成識字任務） 2、指導書寫。自評，滿意的獎一顆小星；同桌互評，獎顆星。

從上述的拼音教學和閱讀教學中，我們可以看出：整個課堂充滿著“尊重學生，賞識學生”的氛圍。教師在和諧、民主、平等的基礎上，做到了以生為本，從學生的實際出發(fā)，讓學生自主合作，探究學習，學生用自己的實踐經驗理解了“t”彎鉤朝向右邊。這比教師說教一千遍的記憶效果還要好！“如果你是可愛的雨點，你還想落到哪里？在干什么？”不僅拉近了學生與教材的距離，讓學生和教材融于一體，更是體現了學生的主體作用，教師的這種挖掘教材，真正做到了“用教材教，還不是教教材”！《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程。在語文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學生的動手能力，實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位。發(fā)揮學生的主體作用，其根本意義就在于培養(yǎng)學生的學習興趣，實踐語文學習的創(chuàng)新意識。

2、新穎的學習方式 

新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。列舉幾種如下：

——小組合作。小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。

——自主學習。自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。 

——自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。如，教學十二冊第四單元“在臨別之際給母校寫一份建議書”這一項內容，教師就可以利用自由組合的形式進行教學。從建議書的寫法、格式到內容的確定，學生都和自己最好的合作伙伴討論、學習，在討論學習中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調動了學生學習的積極性。學生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得準、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生“自由”的好處。 

——學生當“老師”。學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？ 

——探究學習。探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發(fā)現知識，發(fā)現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。 

——實踐活動。實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽…… 

三、確立學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用。

在課堂上，堅持貫徹"教師為主導，學生為主體，訓練為主線"的教學指導思想，注意創(chuàng)造機會讓學生自學。每篇課文我都讓學生先自學，提出不理解的問題，然后小組討論，這樣，每個學生都有發(fā)言的機會。在學習課文討論中由于每個學生對課文都有一定的理解，對學習內容，對問題，對答案的關注貫穿課堂教學的始終，所以發(fā)言人數很多，課堂氣氛很熱烈，通過討論，解決了問題，老師只是適時點撥，解疑難，真正讓學生發(fā)揮了主體作用，教學效果非常好。

1、在學習的過程中，教師要給學生"想"的時間。一班學生，由于各人條件不同，接受能力與理解水平是各不相同的。這就要求教師的提問有面向全體的，也有面向個體的。給各個層次的學生不同的"想"的時間，盡可能讓每個學生都有發(fā)言的機會。課堂上如果沒有"想"的因素參與，部分學生就會迷惑不解，就不可能真正學到知識，掌握技能。

2、多種專利法的協調運用，激發(fā)思維的最佳狀態(tài)

啟發(fā)要在學生思維處于積極狀態(tài)和專注的情況下進行。老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)的了最佳心理狀態(tài)，選擇最好的方式，才能過到最好的效果。有目的地"設疑"和"釋疑"。

　　教學中把握好時機進行提問、解答。我在上《跳水》一課，最后總結時問學生，這篇文章為什么叫《跳水》作者寫這篇文章的目的是什么？學生樣議論紛紛，經過討論，一致認為：跳水是解決問題的關鍵，所以題目叫《跳水》。作者寫這篇文章的目的就是告訴人們遇事一不定要冷靜，采取的解決措施一定要正確。教師正是把握好學生處于似懂非懂的狀態(tài)時，提出關鍵性的一問，通過討論使學生明確了道理。

采取多種方式激發(fā)學生思考。提問的方式，方法很多，有設問、疑問、反問、追問、留問；有全班提問，個別提問，平時提問，迅速提問，逐課提問，課間得問等。各種得問有各種用處和特點，只在用得恰當，就能激發(fā)學生的思維。如我上《白楊》這一課，讀題后我問同學們："從課題乍這篇課文寫什么？從內容上看除了寫白楊，還暗寫了誰？"采用留問法，上學生自己分析，自己思考。然后再"畫龍點睛"地講解，讓學生知道了《白楊》這課，是贊頌了像白楊一樣堅強的邊疆建設者。這樣既鍛煉了學生獨立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學生讀書的興趣與習慣。

3、提倡質疑問難 

古人云：“學起于思、思源于疑。”這句話告訴我們，疑是發(fā)現、促使想方設法解決問題的基礎。學生質疑、解疑的過程是培養(yǎng)思維能力的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，教師要注意引導啟發(fā)，熱情鼓勵學生質疑問疑，從不敢問到敢問，從不會問到善問。 

（1）學前質凝 

題目是一篇文章的眼睛，起著“畫龍點睛”的作用。老師從課題入手，讓學生發(fā)現問題，能調動學生積極思索。如《撈鐵牛》，讀了課題后，學生提出疑問：“為什么要撈鐵牛？誰要撈？撈的過程是怎樣的？撈到了沒有？圍繞著這幾個問題，讓學生認真讀書，尋找答案。 

（2）學中生疑 

針對文章中的詞語、重點句、標點符號等產生疑問，是學生自主學生，善于學習的體現。如教《黃繼光》，有學生提出：“為什么要兩次寫到黃繼光站起來了？“通過讀、議、思，進一步體會黃繼光英勇無畏、以身殉國的驚人壯舉。 

（3）學后激疑 

由于學生的能力差異，對文章的感受不盡相同，學后激疑，更能使學生發(fā)現新問題。如教《雨中》一課后，一學生對“一群放學回家的孩子撐著的雨傘，仿佛是浮在水面的的點點花瓣”提出疑問：“這句話把雨傘比作花瓣，能否比作蘑菇呢？”這一問猶如“一石激起千層浪”，大家紛紛討論起來了。是啊，教師只有不斷點燃學生思維的火花，就能使學生多思、善思，久而久之，必能促進學生思維能力的提高。

4、“三多、三少”即：

（1）多讀，少講。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現”的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

（2）多情趣，少刻板。就是一堂語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案，課堂上要做到“三允”（允許學生插嘴；允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意；允許學生出錯。）。在語文課堂中，即使就是教學生字，也不能讓學生死記硬背，如，學生總是把“武”字多寫一撇，訂正多次，仍舊錯。我結合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟之中的“情”，尋之中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感呢？

（3）多民主，少特權。也就是說，小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰倒好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權利。